語文復習課應科學選擇課型
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[摘 要]小學語文復習課容量大、枯燥無趣、課堂上學生易疲憊，因而課堂效率難以提高。教師應根據復習內容和學生的精神狀態，采取形式不同的課型，想方設法地調動學生的精氣神，端正學生上課、練習的態度。講練指導課、課堂抽背課、學生評說課、對比自查課等都是比較有針對性的復習課型，科學選擇可以收到良好的教育教學效果。
[關鍵詞]小學語文;復習課;課型
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）18-0017-02
小學六年級的復習課是重要的語文教學內容，認真上好復習課，充分調動學生的精氣神，對于提高課堂學習效率，提升學生的語文素養至關重要。作為小學高年級語文教師，應該靜下心來，花時間研究課型。復習課是籠統的稱呼，教師應根據具體的復習內容，科學地選擇各類課型，以提升學生的復習效果。
一、提高針對性——講練指導課
小學語文復習指導用書中有這樣一些常見的題型：結合生活實際談談自己的感受或理解。而六年級下冊第一篇課文《文言文兩則》的最后一個思考練習就是這類題型：“聯系生活實際，你能從這兩個故事里面悟出什么道理嗎？把你的感悟和同學們交流一下?！泵鎸Υ祟愵}目，教師應采用講練結合的指導課，由課內向課外延伸，幫助學生掌握解答此類題型的技巧。
教師首先引導學生復習《學奕》和《兩小兒辯日》的故事內容：兩個人師承弈秋，但是學習結果卻不一樣;兩個小孩子對于太陽在不同的時間段所呈現出來的大小和溫度的不同進行辯論，然后請教孔子，孔子無法解決。從第一個故事的不同結局可以得到學習應該專心致志，不可三心二意的道理;從第二個故事里面我們受到的啟發是應該學習孔子實事求是的態度，明白學無止境的道理。通過講解，學生明白了故事內容是生活道理的基礎，而生活道理是故事內容的提煉。
一堂課只有40分鐘，教師應該科學合理地掌握好時間的分配。教師的講授不能超過一節課的一半，必須留一半時間讓學生進行思考和練習。教師講解完畢以后接著呈現課外資料《薛譚學謳》，在熟悉文章內容的基礎上，學生很快就概括出了其中蘊含的生活道理。
二、夯實基礎——課堂抽背課
記憶和背誦對于語文學習有著重要的作用。相對于其他學科而言，語文知識的學習更要重視背誦。背誦當然有方法，得法者，事半功倍。因此，語文教學要重視對學生的背誦檢查。語文教師要樹立這樣一種意識：要舍得花時間去檢查學生的記憶和背誦，哪怕利用課上的時間，也要進行抽背，為學生的語文學習夯實基礎。
對于課堂抽背，教師要提前一天布置抽背的內容，讓學生有足夠的時間去準備。沒有讓學生準備的抽背，定然不會收到良好的效果。具體在抽背的時候，教師還應該始終掌握一個原則：檢查是為了了解學情，抽背不是用來懲罰那些不聽話的孩子的工具，也不是用來自我陶醉的“迷魂湯”。因此在抽背的時候，教師要盡量選擇學習成績中等的學生進行抽背。同時，在抽背的時候，教師要注意時間的間隔。把一堂課平均分成四個時間段，每一個時間段抽一到兩組性別不同的學生進行展示。這樣，一方面可以檢測學生課后背誦的情況，另一方面， 還可以督促其他學生利用抽背時間認真地背誦，以達到良好的學習效果。
三、動腦動口——學生評說課
在小升初的復習練習中，有很多內容是適合學生進行評說的。例如，修改病句、修改標點符號等，復習參考資料上面是以整版整版的形式出現的。如何充分利用好這部分內容呢？教師應充分發揮教學智慧，可以提前布置，讓學生回家去做。當然不排除部分學生不認真完成，或者抄襲他人答案的情況。教師如果只是將作業收上來進行批改，再讓學生訂正，這種方法無疑是沒有針對性的，教學效果也是極低的，復習的知識點基本上沒有吸收和消化。聰明的教師在布置作業的時候，預先就要與學生說好，不要抄襲，上課會讓大家站起來輪流回答問題。在正式上課的時候，教師讓學生不要回答正確答案，而是講出錯誤的原因。這樣一來，學生的精氣神就給調動起來了。他們知道單抄答案已經是沒有辦法應付教師的提問了，還不如老老實實地去想一想、做一做來得更有效。
例如：
?。?）讓我們來看看這個評價是否恰當？
?。?）我們過苦日子時，他來了。我們過好日子時，他卻走了。
?。?）看上去十七、八歲，一副瘦骨伶仃的樣子。
（4）下午他揀了好幾件東西，兩條長桌，四個椅子，一副香爐燭臺，一桿臺秤。
上面四句標點符號都是有問題的。只有讓學生自己說一說，教師才能夠明白學生到底有沒有真正掌握知識。所以，課堂上就要采取學生評說的形式，讓學生說，一個不會，再來一個，實在不會的時候，教師再進行點撥。（1）句中雖然局部有疑問，但是整句話是一個陳述句，沒有疑問，因此句末不能夠用問號;（2）句是個并列分句，因此，在并列的地方應該用分號;（3）句概數、約數等不確切的數字之間是不用頓號的;（4）句“好幾件東西”就是下面的幾樣東西，所以起到了提示下文的作用，應該用冒號。學生只有說出來了，才能說明他們已經掌握了。因此，教師對于這一部分內容的復習，可以采用學生評講的形式來進行。
四、復習鞏固——對比自查課
對于大量的易錯字或者重要詞語的復習，如何用最少的時間取得最大的效果呢？可以采用對比自查的形式展開課堂教學。針對班級的學情，教師可以在上課之前，下發印有適量看拼音寫漢字題型的資料，讓學生完成。在學生做題的過程中，教師進行巡視，注意觀察學生的完成情況。等大部分學生完成了以后，教師讓作業優秀者上臺，將答案認真謄寫在黑板上。隨后教師點名請學生上黑板進行批改，并要求訂正。之后，要求下面的學生對比自己的作業進行自查、批改、訂正。在教學進程中，教師如果調度合適，把控得當，一張試卷的容量二十幾分鐘就能夠完成對比自查了。接下來就要進行關鍵一步，檢測——檢查學生對比自查的認真度和效果。部分學生在之前的學習中漫不經心，不以為然，獨立完成的時候，隨便寫兩個字，對比自查訂正的時候也是做做樣子。針對這種現狀，教師要采取有力措施進行督改。接下來，教師可以再給一點時間，讓學生去認真復習，并且把知識點牢記在心，然后馬上進行全體默寫。這時候，學生的精神狀態會為之一震，有的開始認真復習，有的則懊悔剛才沒有認真訂正。這種課型操作多次以后，不認真的學生就會改變先前的那種馬虎狀態，有利于端正學生的學習態度，提高課堂教學效率。
其實，“教學有法，教無定法”。課堂的形態還有很多，在課堂上調動學生的精氣神還有很多的方法和技巧。教師應根據課堂教學內容的不同和學生的學習狀態等，靈活運用各種課型和技巧展開教學。這樣，提高課堂教學效率將不再是一句空話。
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