初三化學復習課教學策略的研究

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　　【摘 要】初三化學復習是提高學習質量，加深學生對整體知識記憶的重要課程，但在實際教學過程中還存在一些問題，影響了學生對知識的理解和把握。本文淺談了構建化學教學新路徑的建議策略，以期對化學復習課提供幫助。
　　【關鍵詞】初中化學；復習教學；課程效率
　　【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）16-0174-01
　　初三化學復習課是學生鞏固和深刻理解知識的學習過程。教師應重視對學生情感態度、學習創造能力的培養，促使學生可以站在新的學習高度，積極主動開展復習，進一步加深對化學知識的理解和學習。
　　1 創設學習情境，主題任務驅動
　　初中化學復習課程中，教師可以通過創設學習任務情境，喚起學生對相關知識經驗的記憶，促使學生可以更好地分析討論相應重點。在主題任務驅動教學中，教師要圍繞中心知識點，設計具有思考性和趣味性的任務目標，引導學生在任務情境中，積極對學習任務進行分析，主動發現問題并提出質疑，使學生進一步深入了解任務中包含的知識重點。如復習教學《我們周圍的空氣》時，教師提問“登山是一項非常具有挑戰性的探險運動，而運動員登山時必須要攜帶氧氣瓶這是為什么？”通過情境問題的引導，教師讓學生探討梳理氧氣的用途和氧氣的物理性質。同時，教師為學生明確任務目標，即實驗室制取氧氣的反應原理，并提出制取氧氣的實驗步驟是什么？實驗時需要在注意哪些問題？讓學生結合自身知識經驗，以小組為單位自主設計實驗方案，總結出結論，通過分析、質疑的探究過程進一步理解氧氣的性質、用途以及與物質反應的現象。
　　在任務驅動學習的化學復習課程中，教師要關注學生創新意識的啟發，結合任務學習目標，引導學生主動聯系新舊知識的關鍵節點，確保學生可以清晰的梳理和分析相應問題，提高學生對化學知識的理解和掌握。
　　2 梳理知識重點，構建概念圖形
　　在初三化學復習課中，為了有效培養學生的創新精神和獨立思考能力，教師可以利用概念圖幫助學生梳理知識重點。概念圖是表達信息概念關系的圖解，可以通過圖形，顯性直觀的表達出頭腦中的思想、理論和概念，并通過概念與命題的網絡式連接，使化學知識成為形象化、可視化的知識內容。如復習《自然界中的水》時，為了讓學生鞏固和理解水的組成，以及各種水資源的區別，教師可以利用概念圖命題礦泉水、蒸餾水、天然水、自來水、飲用水的概念節點，并用連線明確各個概念之間的邏輯關系，使學生可以通過概念圖，系統的理解水與人類之間的密切關系，進而促進知識的形成。同時，教師還可以指導學生繪制各個概念圖節點，通過學生繪制的概念體系，教師可以直觀的掌握學生對化學知識的理解程度，并進行針對性的指導，讓學生邊繪制圖形邊探尋化學知識的建構規律，使學生通過概念圖可以深度理解水的凈化方法和污染因素。教師在化學復習課程中應用概念圖形時，要依據化學知識的特點，改進概念圖的制作方法，可用文字和符號表示相關化學原理并結合學生的實踐經驗和熟悉的化學知識領域，構建概念圖層級結構。
　　3 結合新舊知識，自主交流探究
　　初三化學在復習課程中教師要重視與學生之間的合作互動交流。復習不僅是重溫化學知識的學習過程，也是學生理解和深挖知識信息的創新探究過程，教師在課堂中要結合學生的實際情況，不斷用問題進行引導，營造師生互動交流，探究問題、解決問題的復習過程，讓學生在互動探究交流中加深對化學知識理解。如復習教學《化學與生活》時，教師可以組織學生探討溫室效應產生的原理，要求學生通過合作交流，了解引起溫室效應的氣體主要有哪些？在交流互動過程中，教師要對學生的質疑或回答進行及時的點評和引導，讓學生始終處于積極快樂的學習心理狀態。同時，在學生對問題作出回答后，教師要把學生的思路引向深處，提出溫室效應為人類帶來怎樣的危害？怎樣控制溫室效應？教師通過問題的引導和良好的師生互動，使學生的創造性思維和學習能力得以全面發展。教師在化學復習課組織學生合作交流的過程中，要始終堅持體現學生的主體性、主動性和創造性原則，使學生可以充分發揮主體意識，積極主動的參與到學習活動來，并進一步通過內化創造，不斷提升自身學習能力。
　　4 結語
　　總之，初三化學復習課是提高學生知識水平的重要教學環節，教師在化學課堂中要重視對創新精神意識的培養。通過情境教學和主題任務驅動等多樣化教學模式，幫助學生理解核心概念，加深對化學知識的理解。
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