小學六年級復習教學的有效教學策略探究
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摘 要：復習教學是小學六年級數學教師教學的重點所在，因為學生在小學階段的數學學習已經到了結束的階段，教師此時要做的就是在復習中幫助學生對知識進行查缺補漏，進而在腦海中建立起系統化和條理化的數學知識網絡體系。因而探究六年級復習教學的有效策略已經被教師放在了工作的首要位置。本文筆者基于此，提出了精選習題策略，發現問題策略和重點檢查策略三種策略，并在此和各位教師一起探討。
關鍵詞：復習教學;數學教學;六年級
對于教師而言，他們需要在有限的時間內讓學生對內容多且綜合性強的數學知識進行復習是十分有難度的，因為學生有限的記憶力以及不高的復習興趣阻礙著他們的復習效果和教師的復習教學效率。這時小學數學教師就需要不斷地對自己的復習教學策略進行改革和優化，進而讓學生在面對容量多和跨度大的數學知識也有著復習的興趣，因而積極地投入到數學知識的總復習中，為初中階段的數學學習奠定堅實的基礎。
一、精選習題策略，幫助學生鞏固知識
傳統六年級數學教師在復習的過程中采取的是題海戰術，他們講究熟能生巧，總是為學生布置大量的習題。但與此同時，學生復習備考的壓力在浩如煙海的習題中得到了最大化，他們也因此對數學習題充滿抗拒，這種抗拒心理會影響他們在考場上的發揮。因而教師必須要采取精選習題的策略，為學生進行減壓，進而讓他們以輕松的心態去面對考試。那么教師該選擇什么樣的習題呢？經典類型的習題和學生出錯率較高的習題是最有效果的。例如：在進行《圓》這一單元知識的復習教學中，因為求圓的周長和面積是該單元知識的經典題型，筆者就在網絡中搜集了相關的習題，自己首先做一遍來篩選出重復的題型和確定題目存在的價值，然后筆者就會將之列入學生在復習過程中需要做的習題范疇。另外筆者還搜集了學生以前在單元檢測中出錯率較高的習題，并針對此來對學生分別進行出題。如有的學生在做題時總是不看題目中所給的是圓的直徑還是半徑就開始計算，因而筆者就選擇了條件中告知半徑和直徑的題目，交叉開來讓學生去練習，進而讓他們對此有著深刻的印象。對于其他沒有出現這種錯誤的學生，筆者只需要選擇出一道相似的題目讓學生注意一下即可。
二、發現問題策略，幫助學生解決問題
對學生進行差缺補漏是教師進行復習教學最主要的目的，發現問題策略就是在此基礎上得來的，它要求教師將復習教學的重點放在學生在復習過程中存在的問題上。這時教師就需要采取有效的措施來對其進行重點解決，如錯題搜集、以小組為單位進行分析討論、自我反省等，讓學生對自己的問題有著深刻的記憶，進而避免重復出現。因為有限的復習時間并不允許重復的錯誤一犯再犯，這會大大降低學生的復習效率。例如： 筆者會將學習基礎好的學生和基礎差的學生進行交叉分組，并選擇小組中領導能力相對最強的學生擔任組長，進而讓他們以小組的形式進行復習。首先學生每天都需要將自己在習題訓練中所出錯的題目搜集在錯題本上，然后分析錯誤的原因并將之記錄起來。接下來筆者會讓組長每天選擇一個固定的時間以錯題為主題進行討論交流。每名小組成員都需要將自己錯題出現的原因以及其中所涉及到的知識點對其他成員進行報告，其他小組成員則根據這些內容來為該成員出類似題目使之進行練習。這樣一來，小組學生在解決自身出現問題的同時，還能夠在別人的經驗中預防其他的問題。最后筆者會對學生進行習題訓練，并要求該小組成員不能再出現重復的問題，否則就會對小組內全體成員進行懲罰。
三、重點檢查策略，提高學生做題準確率
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。學生在小學六年里所學的知識最終會匯集成一張薄薄的試卷。但此時僅擁有豐富的知識是遠遠不夠的，學生還需要有著認真嚴謹的態度，這樣才能提高他們做題的準確率。此時教師就需要讓學生對自己做過的題目進行檢查?？荚嚨臅r間是有限的，學生需要從平時容易出錯的地方入手進行重點檢查。此時教師要做的就是為他們列舉容易出錯的地方。例如：筆者統計了學生日常習題訓練中的錯誤原因，對容易出錯的地方進行了系統總結，并制作成微課傳給學生，讓他們進行反復觀看。內容如下所示：1、檢查數字、運算符號是否抄錯。2、檢查算出來的結果是否合理。3、檢查單位有沒有忘填。
四、檢查有沒有看清題目要求，如求圓的面積還是周長，給出的是半徑還是直徑。
這樣一來，學生在反復的過程中就會記憶深刻，他們在做題的時候也能夠注意這些現象，檢查的舉動又為他們的答題正確率添加了保障。
總而言之，小學六年級數學教師復習教學效率的提高并不是一蹴而就的，它需要教師長期的堅持和努力。正所謂教學有法，教無定法，教師要做的就是秉承著以學生發展為根本的教學理念來不斷地探究有效的復習教學策略，并在教學的過程中通過不斷地實踐來進行選擇。但教師一定要明白，只有適合學生實際的復習教學策略才能達到最佳的復習教學效果。
參考文獻：
[1]李增欣，張娟.如何做好小學六年級的數學總復習[J].華夏教師，2018（25）：33-34.
[2]鮑桂云.關于小學六年級數學總復習教學的思考[J].中國教師，2017（S2）：39.
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