靈動思維，讓交際能力“唾手可得”

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】我國在小學義務教育標準的相關規定中中明確指出：小學生應當通過小學語文的學習獲得日?？谡Z交際的基本能力，能夠運用一定的語言技巧實現與他人的溝通交流。由此可見，口語交際教學是小學義務教育教學活動不可或缺的組成部分，為了達到新課程教育標準的教學要求，幫助小學生掌握口語交際知識，筆者將在下文探析其教學措施。
　　【關鍵詞】靈動思維；口語交際；交際能力；小學教學
　　【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0107-02
　　引言
　　眾所周知，語言學科的學習均是為了幫助人們獲得一定的語言表達能力，從而使人們更好的表達自身的想法、體現個人意志，與他人更好的進行溝通交流。然而，受多種因素的共同影響，我國小學語文交際教學現狀較為低迷，未能達到其教學的理想狀態。
　　一、我國現階段小學口語交際教學存在的問題
　　通過長期教學實踐工作經驗的分析、總結與教師之間的學習、交流，筆者發現我國現階段的小學口語交際教學存在著較為明顯的問題，嚴重阻礙著我國教育事業的發展與進步，其問題主要體現在以下幾方面的內容之中：
　　1.學校與教師缺乏對其重要性缺乏足夠的認識。
　　一般情況下，學習語言是為了更加有效的與他人進行溝通交流、認識不同的文明文化，從而有利于自身對世界的探索、視野的開拓與精神文明的富足。然而，許多的小學語文教師并未正確認識口語交際教學的重要性，認為良好的口語交際能力不需要通過刻意的學習與練習而獲得，學生只需要開口和人說話就可以達到教學要求。因此，這就導致許多的學校與教師并未將口語交際教學放在重要的教學位置中，從而不愿意在口語交際教學方面的工作中投入過多的心思，最終導致小學生的口語交際教學成為虛擬產物。
　　2.教師更加側重應試教育，忽略學生核心素養的提升。
　　由于我國在過去長期推行應試教育模式，許多的教師受傳統教育觀念的影響，無法正確、科學的認識新課程教育標準改革的要求，從而導致他們在教學活動中無法有效貫徹現代化教育的原則——以人為本。不可否認的是，我國現階段仍有較大數量的小學語文教師更加側重于應試教育模式，且口語交際教學并不隸屬于應試教育考試的范疇，許多的教師往往會將其作為朗讀與寫作訓練課，認為口語交際教學只需要通過應試教育考察的內容教學就可以高效完成，忽略了學生核心素養的培養。然而，口語交際教學涉及的內容較為廣泛，需要多方面的知識技巧，需要教師通過不斷的學習提升自身的人文素養。
　　3.教師教學方法傳統單一，學生學習習興趣缺乏。
　　據教師之間的交流學習可知，教師教學方法單一是導致學生學習興趣缺乏的重要原因之一。在我國現階段的小學口語交際教學中，部分教師僅僅是采取小組合作探究學習的方式讓學生自行朗讀課文及其生詞，并未采取多樣化的教學方式誘導學生學習興趣的產生，這往往導致學生每日按部就班的進行語音的學習，并不能學習到真正的口語交際知識與技巧，獲得較為良好的語言表達能力。
　　二、如何提高小學口語交際教學的有效性
　　由上文的論述可知，我國現階段的小學口語交際教學存在著較多的問題。筆者認為，教師應當完善以下三方面內容的工作，從而提升小學口語交際教學的有效性。
　　1.教師應當巧用情境創設法，積極創設多主題的交際情境。
　　口語交際是在特定情形中進行的雙向或多向的溝通交流。因此，為了靈動學生的思維，培養、增強學生的交際能力，教師應當巧用情境創設法，積極創設多主題的交際情境，從而使學生在生動、具體、形象的主題情景中產生同日常生活經驗相同的熟悉感，充分調動自身的積極主動性，克服膽怯、害怕的心理，真正的進行交際模擬。例如，筆者在進行商店、超市購物口語交際教學時，首先提前一周鼓勵學生合作制造相應的服裝與道具，并選擇扮演的角色。其次，在進行此內容的教學課堂中鼓勵學生回想與父母一同購物的經歷。最后，筆者讓學生在課室內運用準備的道具進行商店購物模擬，鼓勵他們自由發揮。同時，筆者也在一旁認真觀看，對于學生犯錯誤或者不知如何反應的地方給予指導。
　　2.教師應當充分利用第二課堂，積極組織、開展交際活動。
　　由于課堂教學時間較為有限，常常無法滿足教學內容完美演繹的需求。因此，為了有效提升小學口語教學的效率，教師應當充分利用第二課堂進行教學課堂的延伸，積極組織、開展形式多樣的交際活動，調動學生的自主積極性，讓學生們在實際的日常情境中感受語言的力量——自己會被他人的言語影響，自己的言語也可以深刻影響別人，這不僅可以讓學生真正的感受語言交流的魅力，獲得交際能力的提升，還可以讓學生明白謹言慎行、惡語傷人、暖言感人的道理。例如，教師可以組織詩歌朗誦、演講比賽、一周趣事分享、故事講述、書籍電影推薦等活動。
　　3.教師應當注重理論聯系實際。
　　首先，教師應當明確的一點是：口語交際學習的目的是應用，只有讓學生的在實際的生活情景中進行演練，教師才可以清楚的看到學生對口語交際知識及技巧的掌握程度，進而準確的評估學生的交際能力水平，及時、科學的調整教學計劃。因此，教師應當注重理論聯系實際，充分研習現有教材的內容，并將其與生活實際相結合，讓學生在實際中進行相應的演練，從而真正幫助學生在實踐中不斷學習、不斷反思、不斷進步、不斷獲得交際能力的提升。例如，小學語文現有教材中蘊含了大量極易引起學生好奇心及交際欲望的素材，如“記一件難忘的事”“爸爸媽媽，我想對你說?！薄叭宋锕适路窒怼钡?。教師若能將在課前充分準備，積極聯系實際，口語交際教學效率的提升就不再是個難題。
　　三、結束語
　　綜上所述，小學口語交際是小學義務教育教學的重要組成部分，對于促進學生綜合能力素養的提升具有不可替代的巨大作用。為了有效解決其教學中存在的問題，增強其有效性，教師應當巧用情境創設法，積極創設生動、具體、形象的主題交際情境，讓學生在實踐中獲得語言能表達能力的提升。
　　參考文獻
　　[1]莊明雅.小學語文教學中對學生口語交際能力的培養[J].學周刊，2019（14）.
　　[2]徐萍.信息化環境下小學語文教學口語表達能力培養探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）.
　　[3]丁芳.指向生活 形式多樣 實現課堂中生長——小學口語交際教學初探[J].名師在線，2019（07）.
　　[4]鄧海芬.淺談小學語文教學中如何提高學生的口語表達能力[J].中國校外教育，2019（05）.
　　作者簡介：潘維霞（1982.2-），女，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市湯莊鎮漢留小學，一級教師，小學語文。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14844523.htm