如何讓古詩教學充滿詩情畫意
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【摘 要】古詩是我國傳統文化的精粹，短短幾句，韻味悠長。經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，培養熱愛祖國語言文字的情感有著舉足輕重的意義。那么，如何讓古詩教學充滿詩情畫意呢？【關鍵詞】古詩教學；詩情畫意；引導【中圖分類號】G431
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0230-01一、讀古詩古人云：“讀書百遍、其義自現?！闭Z文教育家商友敬先生也在他的《語文教育退思錄》中有專門論述，他說：“文章的精華全在字句之間。字句之間有生情、有氣韻，有見識，有抱負。你不讀，這一切精華都不會顯露出來，而只能是紙上的鉛字符號，那是死的，要把死的變成活的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心上活起來，并進化成為自己的語言?！笨梢娙治恼缕叻肿x，于古于今熟讀精思都不失為學習之法。古詩是文言文，言簡意賅，格律限制，平仄相間，講究押韻。而且，古人作詩喜歡用典，經常用省略句、倒裝句、緊縮句，跳躍性大。學生在感知語言上有一定的困難，這就需要讀詩。我們可以從讀入手，讀詩，是要學生準確接受詩文的書面信號，首先要要求學生咬準字的讀音，體會詩的停頓，把詩讀通。怎么讀？出聲的讀，朗讀、誦讀。讀詩是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。學習一首好的古詩，不僅使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，更要借讀詩來創造“入境”的條件。在課堂里，可采用范讀、齊讀、指名讀、自由讀、男女生合作讀、師生合作讀、賽讀等不同形式進行讀詩。這樣不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分地發揮了讀的功能。學生通過讀詩結合注解感知詩意，遠遠比老師喋喋不休的講解要好得多。二、吟古詩“只可意會，不可言傳”是中國古詩特有的意境美，這種意境最好的展現方式是吟誦，用抑揚頓挫的聲調，有節奏地讀出作品的獨特神韻。詩讀百遍，其義自明，其情自見。吟詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。詩歌的節奏感比較強，這些節奏往往是詩人心境的體現。詩人心情輕松，則節奏明快；詩人心情哀傷，則節奏低沉；詩人心情激昂，則節奏急促，詩人心情平靜，則節奏舒緩……只要抓住詩眼，就把握了這首詩的靈魂。如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。在學生誦讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊想象詩人臨終前與家人訣別的悲壯場面：詩人已經到了彌留之際，家人全都圍在詩人身邊守候著，詩人突然伸出干瘦的手，在空中無力的抓著，兒子傷心的握住父親的手，想聽父親最后的囑咐。詩人在臨終念念不忘的卻是：“家祭的時候，不要忘記把國家統一的事情告訴我……”。漸漸地，學生跟著錄音低聲吟誦，不知不覺中與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。老師事先準備好哀傷的音樂，營造吟誦的氛圍，就自然而然的突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。三、畫古詩常言道：“詩中有畫、畫中有詩”。詩情畫意密不可分，小學所選的古詩，有許多堪稱“詩中有畫”的名篇。你看杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！比娋渚溲跃?，鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”…色彩絢麗，遠近高低相映成趣，宛如一幅渾然一體的畫卷，多么賞心悅目。詩的意境、畫的神韻相輔相成，在進行古詩詞教學時，學到田園詩、寫景詩時，有時我們可以讓學生根據詩的內容，動手畫詩，孩子們根據自己對詩中意境的理解，在腦海中展示出一幅幅動人的畫面，再把頭腦中形成的畫面用筆畫下來。只要孩子們喜歡，鉛筆畫、水彩畫、國畫、素描都可以。無論是什么形式的畫，只要孩子們能展現詩的意境就好。孩子們把自己在閱讀中理解到的、感受到的、領悟到的畫下來，他們就會充分享受到學習古詩的快樂。就好像楊萬里的《小池》：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币粋€泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，它句句是詩，句句如畫，將初夏的明媚風光展示得淋漓盡致，情趣盎然。孩子們只要一邊吟詩一邊動手畫小池、蜻蜓、荷花，自然而然就能感受到那生機盎然的畫面，感受到詩人融入字里行間對初夏深切的喜愛之情。四、寫古詩古詩語言精練，行文短小，留有許多的“空白地帶”，這就給孩子們提供了很多想象的空間。教師還可以把詩歌教學和作文教學結合起來，指導學生用自己的語言寫出對詩歌的理解和感悟。在我們蘇教版的語文教材中就安排有這樣的訓練，要求學生描繪詩歌展現的美麗景象。這就要求孩子們在感知理解的基礎上，充分發揮想象，用生動感人的語言去展現詩中的美好意境。老師可以先給學生做個示范，擴寫或改寫古詩，讓孩子們知道原來還可以這樣寫，例如《望洞庭》：“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺?！蔽覀兛梢赃@樣描述：“在一個靜謐的秋夜，月光下的洞庭湖水清澈空明，與明朗的月色交相輝映、水天一色。湖面風平浪靜，波光閃動，千里洞庭就好像一面沒有打磨過的鏡子。在皎潔的月光下，詩人遠遠望去，只見洞庭湖愈顯清澈，湖中的君山愈顯青翠，山水渾然一體，如同一只剔透的銀盤中放了一只小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。”教師先進行引導，教給孩子思路和方法，引導學生把詩人的語言轉化成自己的語言，這樣不但升華了學生對詩人感情的理解，更給了學生一次難得的練筆機會，何樂而不為？總之，古詩是中國文學寶庫里一顆璀璨奪目的明珠，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。這些無價的瑰寶，該被我們重視，該被我們的孩子銘記。我們要引導學生去發現它的美，欣賞它的美，使學生真正熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，讓中華民族的瑰寶在學生心中永遠沉淀。參考文獻[1]章美云.巧用多媒體，讓古詩教學充滿“詩情畫意”[J].江西教育，2012（30）：48.[2]陳春燕.讓古詩教學充滿詩情畫意——談多媒體技術在古詩教學中的運用[J].實驗教學與儀器，2005（03）：33-35.作者簡介：孟遠燦（1976.4-），男，廣西賀州市八步區，廣西賀州市八步區鋪門鎮笛口小學，小高，研究方向：小學語文。
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