尊重差異，在分層中提升課堂教學
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【摘 要】 由于學生自身的生活經歷、閱讀積累以及思維方式等都存在較大差異，從這個理念來看，語文閱讀教學充分考量學生的內在差異，展開差異性教學，這是提升和鑄造高效語文課堂的堅實基礎。本文提出要根據不同差異，分層設立教學目標；根據不同差異，分層研制教學內容；根據不同差異，遴選不同的教學策略。
【關鍵詞】 設立目標；研制內容；遴選策略；尊重差異
學生是課堂教學的對象，更是教學的主體。課堂教學的目標制定、內容研制、教學策略的選擇，都應該圍繞著學生這一維度展開。由于學生自身的生活經歷、閱讀積累以及思維方式等都存在較大差異。從這個理念來看，語文閱讀教學應該充分考量學生的內在差異，展開差異性教學，這是提升和鑄造高效語文課堂的堅實基礎。
一、根據不同差異，分層設立教學目標
在課堂教學中，教學目標是引領學生進行深度語文學習的重要綱領，只有目標研制準確了，其他的教學內容才能沿著正確的方向不斷朝前發展。但是對于不同層次的學生來說，閱讀教學課堂目標的制定就應該從不同的學生入手。
以柳宗元的《江雪》教學為例，這是一篇對于四年級學生來講較有難度的古詩。因此，針對不同的學生，在教學目標的設定上就應該提出不同的要求，對于一些學習有壓力的孩子，我們就不能對其提出過高的要求，而是能夠讓孩子整體上了解詩歌的大意，對詩歌形成初步的整體性感知就可以；對于那些優秀的學生，我們不僅要讓孩子理解詩歌的整體大意，還要深入感知詩歌內在的意境和語言文字所表達出來的內涵，同時能夠結合詩人內在的生活處境，對這首歌所體現出來的詩人的內在情感進行深入的把握。
緊扣教學目標，體現教學的差異性，是語文課堂分層教學所采取的重要措施。在這一案例中，教師針對學生學習的基本學情，按照不同層次設定不同的教學目標，有效體現了差異教學的基本要求。
二、根據不同差異，分層研制教學內容
上海師范大學王榮生教授曾經說過：沒有適切的教學內容，任何教學策略和教學技藝都無濟于事。語文教學的核心要素在語文教學中首先應該關注的不僅是怎么教，還在于教什么，只有真正研制出最合適的教學內容，才能保障語文課堂教學的高效性。而在體現差異性教學的過程中，根據學生不同的學習能力、不同的學習興趣，我們就可以研制出不同的教學內容，從而契合更多學生的學習需要，促進全體學生的內在發展。
以《金蟬脫殼》這篇課文的教學為例，這是一篇非常長的課文，所描寫的內容也非常豐富，可以供老師選擇的教學內容也就非常廣泛。針對學生年齡和認知興趣的不同，我們可以把不同的教學內容合理地劃分給不同的學生，有的學生對觀察之前的內容非常感興趣，教師就可以著力引導學生感知金蟬脫殼過程之前的語段，感受作者觀察視角的變化，從而訓練學生的感知和觀察素養；有的學生對金蟬脫殼的過程表現出濃厚的興趣。教師就可以將教學的重心放置在動作的描寫上，引領學生緊扣課文中的關鍵性動詞，感受作者遣詞造句的精準，從而更好地提升孩子內在的語言感知能力。
教學內容的不同決定了教學策略和教學基本定位的不同。在這一案例中，教師針對課文內容的豐富性，讓孩子自主選擇學習的內容。這里必須要強調的是，學生對內容的選擇并不是放任自流的，而是需要教師對學生的內容選擇進行整體性的把控，根據孩子內在的認知特點，尤其要關注孩子自身所表現出來的不同能力、不同水平和不同基礎，展開富有針對性的教學內容的演示，才能讓不同層次的孩子在教學內容的浸潤之下獲得最長久的發展。
三、根據不同差異，遴選不同的教學策略
在語文教學過程當中，對學生學習質量影響最為深遠的就是作者所采用的教學策略。根據不同學生的認知能力，教師就可以采用完全不同的教學策略，引領學生在原有的認知基礎上獲得不同程度的發展和提升。因此，面對學生認知能力的差異和原始經驗的不同，教師可以采用不同的策略展開教學，從而使得每一個孩子都能獲得長足的進步。
以教學《孔子游春》為例，這篇課文中有一個非常重要的段落，就是孔子論水。作者采用了排比和比喻的修辭手法，將水的特點逐一列舉，并將其與人進行緊密的結合，展現其作為真君子的生活狀態。在深入理解了孔子的這段話之后，很多老師都會嘗試引導孩子進行語段的仿寫，而在指導學生進行仿寫的過程中，可以根據學生的不同認知能力，采取不同的策略。比如學習比較優秀的孩子，教師就可以完全采用自主式學習，給予孩子更廣闊的學習空間，將學習的權利完全交還給孩子，將水在生活中的特點與課文中的語句進行連接，模仿課文中的表達方式進行自主性創作；而對于一些后進學生，教師則可以分散教學，先讓孩子逐一簡單地說一說水的特點，然后再將他們的語言進行統整，由原本分散的單獨的語言轉變成為一句連貫的話語，真正促進學生內在認知能力和表達素養的高效發展。
在這一案例中，教師針對學生學習基礎的不同，采用了不同的教學策略，針對學生原始學習能力的不同，分別采用了自主性學習和點撥引領性學習等不同的策略，讓每個孩子都能在原有的基礎上提升表達能力，取得了較好的教學效果。
作為課堂教學的主體，從學生的基本學情出發考量差異現象，教師應該有深入而通透的把握，只有真正了解了學生的實際狀況，我們的教學才能做到有的放矢，真正鑄造高效的語文課堂教學。
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