中美翻轉課堂教學模式的差異及本土建構
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摘要：發端于美國的翻轉課堂傳入我國后，迅速在中國大地生根發芽。本文從教育背景、教學條件、課堂教學、教學評價等四個方面對中美翻轉課堂模式進行對比分析，發現我國的翻轉課堂教學模式尚在起步階段。為了推動翻轉課堂教學模式的本土化建構，我們需要堅定教育改革的信念、加強教育的信息化建設、提升教師的綜合素養以及提高學生的自主學習能力。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；中美差異；本土建構
一、翻轉課堂之內涵透析
?。ㄒ唬┓D課堂的內涵
國外學者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯認為，翻轉課堂是將教師的直接講授與學生的建構主義融為一體的學習。[1]國內學者金陵用一種更直白的方式表述為：“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來。[2]這是目前國內比較主流的一種理解。
所謂翻轉課堂是指學生在課前通過微視頻學習新知的同時做相應的練習來檢測、強化知識，在課堂教學中，以學生為主體，結合學習任務單，教師引導學生通過做實驗、合作探究、互動交流等方式來完成學習目標，同時教師針對每位學生的異步學習給予個性化指導的教學方式。微視頻、自主學習環境、顛倒傳統的學習流程、混合學習等成為了翻轉課堂的必備標簽。
?。ǘ┓D課堂之“翻轉”及其優勢
1.翻轉課堂之“翻轉”
翻轉課堂相對于傳統課堂而言是一種全方位、多角度的顛覆，這種顛覆主要體現在以下兩個方面：其一，教學流程的翻轉或者說重塑了課堂教學結構；其二，翻轉課堂改變了教師、學生、教學內容以及教學媒體和時空之間的關系。這種“翻轉”極大地實現了以學習者為中心，為學生創造了一種個性化的學習環境，順應了我國教學改革的潮流。
2.翻轉課堂的優勢
第一，改變了傳統的教學理念，體現了生本思想；
第二，有利于更好的實現混合學習；
第三，有助于實現一種新型的師生關系。
二、中美翻轉課堂教學模式的差異
（一）教育背景的差異
“翻轉課堂的產生源于美國教學實踐的需要?！盵3]在美國，翻轉課堂是一線教師自愿、自主、自覺地為了教學、在教學中進行的嘗試、探索與創造。反觀我國教師身上體現出來的是在政策以及學校領導的督促下不得不變革課堂教學的影子。因此，文化傳統、教育背景的不同成為影響我國翻轉課堂發展的一個重要因素。
?。ǘ┙虒W條件的差異
微課是翻轉課堂的一大關鍵特征或必備要素，但微課的應用與信息化的技術條件是分不開的，即翻轉課堂的順利實施是以便捷、強大的信息化條件為支撐的。然而，反觀我國的應用實踐，不論是硬件設備抑或是軟實力，皆缺乏一定的支撐，這也成為我國實施翻轉課堂的一大阻礙。
?。ㄈ┱n堂教學的差異
美國的翻轉課堂體現了“以學生為中心、現代技術為支撐”的現代教育新理念。[4]但是反觀我國的實踐現狀，與美國那種學生可以按自己的學習步調進行課堂異步學習活動的通達翻轉課堂教學模式還有一定的距離。
三、翻轉課堂的本土建構
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信念是行動的向導，決定著行動的成敗。首先，政府部門對翻轉課堂的實施要有信心，其次，教育部門通過各種方式做好一線教師的思想工作，消除顧慮，堅定教育改革的信念。
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翻轉課堂是信息技術快速發展、媒體普及以及學習需要三者綜合作用的產物，因此，翻轉課堂的高效運行則離不開信息技術的支持。這就需要政府以及社會各界加大投資力度，增強教育的信息化建設。
?。ㄈ└陆虒W觀念，提升教師綜合素養
第一，更新教學觀念，提升教師的信息素養。
第二，轉變教師角色，提升教師的專業素養。翻轉課堂的特點之一就是教師角色的翻轉，教師從單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、促學者、評學者，也就是說，“課堂的翻轉把教師從知識講授過程中解放出來，卻相應地承擔著更大的責任”。[5]
?。ㄋ模┺D變學習觀念，提高學生的自主學習能力
翻轉課堂的一大教學理念就是倡導學生的個性化學習，也就是說，學生可以按照自己的學習風格自定步調來學習，這就要求學生的學習觀念有所轉變。具體而言，學生要在教師的指導下有意識地增強自主學習的能力，學會合理分配管理時間，增強自我約束、自我管理能力，提高學習效率。[6]
參考文獻：
[1]張躍國，張俞江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）；9-10.
[2]金陵.“翻轉課堂”：翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012，（9）：18.
[3]李允. 翻轉課堂中國熱的理性思考[J]. 課程.教材.教法，2014，34（10）：21.
[4]張華.中美翻轉課堂教學模式的應用差異及啟示[J].教育探索，2015，（9）：150.
[5]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉課堂國內應用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015，36（06）：69.
[6]蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015（11）：85.
作者簡介：劉曉青（1993.6～），女，山西原平，陜西師范大學，2016級教育學碩士，課程與教學。
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