翻轉+討論的力學課堂教學模式探析

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　　摘要：力學課程的教學實踐中，基于前期翻轉課堂教學的基礎上，提出了翻轉+討論的教學模式，對知識點進行細化，而且注重學生的討論，不再是單純學生講。這種教學模式提高了學生主動參與課堂教學活動的積極性，提高了課堂教學的效果。
　　關鍵詞：翻轉;討論;力學;課堂教學
　　中圖分類號：O341-4;G434    文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2019）20-0179-02
　　 隨著科學技術的發展以及互聯網在教育領域的應用，大規模在線課程和學習平臺迅速興起。這些提高了學生學習的自主性，也促進了教學模式的改革。學習模式趨向于線上線下相結合的混合學習模式[1]?；旌险n堂教學模式是高校教育工作者開始嘗試的改革模式[2]。如何做到線上線下的深度融合，是很多老師思考的問題。力學課程理工科專業的一門主干技術基礎課，介于基礎課（高數、物理等）和專業課（機械原理等）之間，在知識結構上起到一個承上啟下的作用[3-5]。力學課程對培養學生的工程意識、解決工程實際問題的能力至關重要。但該課程知識點多，理論抽象，學生接受起來有一定的難度，而且現在學時不斷縮短。為了解決這一矛盾，教師開始進行混合教學模式的實踐[6]。翻轉課堂就是教學模式的一種改革，很多力學教師進行了基于小組學習的翻轉課堂的教學方式[7-8]。
　　本人在力學課程的教學實踐中也進行了翻轉課堂的嘗試，但在教學實踐過程中也發現了不足之處，開始思考怎么改進翻轉課堂的教學效果，提出了翻轉+討論的教學模式，而且把翻轉的知識點進行碎片化，使其成為一個個很小的知識點。這樣使學生易于接受，學習積極性提高，從而也提高了教學質量。
　　一、前期的翻轉課堂設計
　　剛開始嘗試翻轉課堂，是把學生分組，小組共同協作來制作課件，小組里一成員來講，見圖1。翻轉課堂評分標準由評分小組來定，評分小組由學生組成。翻轉知識點由老師給定，包括詳細的知識點的要求。翻轉課堂提高了學生主動學習的積極性，也鍛煉了學生的表達能力。小組協作的學習方式也培養了學生的團隊意識和合作精神。但這一方式也有不足之處：知識點重復，比如剪切擠壓，就兩個知識點，很多小組都講同一個知識點，這樣學生聽課就厭倦了，不是自己組講就不集中注意力聽了;一個組里成員之間分工不明確，有的學生出現打醬油的問題，不花費時間精力去準備就得到這項作業的分數了;每個知識點內容有點多，學生準備花費太多精力。為了彌補這些不足，本人又提出了翻轉+討論的教學模式，教學效果得到了改進。
　　二、改進的翻轉+討論的教學模式
　　1.翻轉知識點碎片化。翻轉知識點碎片化也就是把一個知識點拆分成幾個小知識點。比如組合變形當中的一個知識點：拉（壓）彎組合變形，拆分成五個小知識點。這五個小知識點包括：外力向軸線上簡化來判斷組合變形的類型，內力怎么分解，應力怎么疊加，怎么找危險點的應力狀態，組合變形的強度校核。上課之前給了學生預習任務書，五個小組五個知識點。這樣每個知識點內容不多，還避免了各組內容重復的問題。
　　2.小組成員分工合作。每個小組就五個學生，一個負責制作課件，一個負責到講臺上講授知識點，一個板書，一個總結內容，一個答疑也就是回答學生的問題。這樣避免了學生分工不明確，達不到鍛煉每個學生的目的。
　　3.翻轉和討論相結合。在翻轉討論的教學模式中既要注重學生的主體學習地位，又要有教師的主導作用?？偨Y一些知識不再是老師主講，可以讓學生去總結，站到講臺上來給同學講。通過這一過程，鍛煉了學生總結凝練所學知識的能力。圖2是學生在總結知識點，學生在課下準備很充分，總結得也很全面。在翻轉課堂上，學生講授完一個知識點，別的小組進行討論，提出知識點，講授小組的答疑人如果答不出來，可以求助于別的成員。最后對一些重要的地方，老師再進行講解，強調一下，同時提出一些問題，老師不直接講出來，先小組討論，然后搶答，回答對了給小組加分。圖3是學生討論后搶答問題。整個教學過程中，學生是主體，學生討論很熱烈，學習熱情很高，搶答的積極性很高，課堂氣氛很熱烈。每個同學都參與到課堂教學活動中，大大減少了上課走神看手機的現象。這種翻轉+討論的教學模式，比單純地老師講授和學生講授效果要好，調動了同學的積極性，使每個同學都參與到課堂學習中來，大大提高了課堂的教學效果。
　　4.課后的作業。為了更好地鞏固課堂授課知識，課后作業也采取了多種模式：課下收集和組合變形有關的實例提交網絡平臺作業;寫翻轉討論課的收獲與反思;完成網絡平臺上在線測試題;課后的作業題交紙質作業。
　　三、結束語
　　通過前期的翻轉教學實踐，提出了翻轉+討論的教學模式。課前把細化過的知識點做成預習任務書，布置給學生。課中讓小組各講一個知識點，而且進行明確分工。翻轉時注重學生的討論和搶答，不再是單純地學生講，討論環節占了很大一部分。在整個課堂教學中，老師起個引導的作用，引導學生去主動地思考，不再是被動地接受知識。課后作業也是多元化，這樣能更好地鞏固所學知識點。翻轉+討論的課堂教學模式調動了學生參與課堂活動的積極性，提高了課堂教學效果！
　　參考文獻：
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　　[3]王鐸.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2016.
　　[4]劉鴻文.材料力學[M].北京：高等教育出版社，2017.
　　[5]王延遐.工程力學[M].北京：科學出版社，2017.
　　[6]劉露.基于信息化的材料力學混合式教學模式的實踐[J].大學教育，2018，（1）：63-66.
　　[7]許英姿，沈玉鳳.基于翻轉課堂的理論力學教學改革與實踐[J].力學與實踐，2015，（6）：737-740.
　　[8]許英姿，沈玉鳳.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（9）：173-175.
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