語文成長課堂教學模式探析
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現今的小學語文課堂存在的主要問題是被動學習，具體表現為陳舊的學習方式和不良的學習習慣。變革學習方式是課程改革和發展的新內容、新探索，核心是學生學習方式的變革，形成自主—合作—探究式的學習方式。這是培養學生自主學習和創新能力，推進素質教育的一種新探索、新實踐。
近年來，深圳市鹽田區梅沙小學語文教師把課堂作為學生語文學習的“中心”，致力解決“如何提高小學生語文課堂學習效率”這一首要問題。要從根本上變革小學生語文學習方式，勢必要重構課堂流程。圍繞“學習方式變革”，梅沙小學已逐步形成新的課堂模式——小學語文成長課堂教學模式。
一、基本內涵
語文成長課堂教學模式共分為五個環節：預習、展示、探究、合作和拓展。這些教學環節環環相扣，可根據課文學習的具體需要作出刪減或組合，也可調換順序。
預習環節讓學生讀課文三遍，圈出生字詞，給生字注音組詞，標出自然段，劃出優美的語句，提出不懂的問題。展示環節則是讓學生發生思維的碰撞而獲得更多解題思路，展示內容與方式是多種多樣的，可以采用板書、朗讀、背誦、講解等形式，也可以根據不同學生的興趣愛好，采用小品、漫畫、書信、快板、唱歌、板書等表現方式。探究環節即是學生針對預習環節中提出的不懂問題，展示交流環節還未能完全解決的重點難點問題，自己進行探究，發表個人見解，教師適當點撥答疑，在探究中提高學生自主學習能力。而合作環節主要通過小組合作的方式共同討論，各抒己見，互相幫助，解決學習問題，從中培養學生的合作精神和創新精神。至于拓展環節，它是根據課堂內容適當補充課外知識，由課內延伸到課外，拓展學生知識面，提高學生開放學習能力。
二、模式的實效性
1. 在預習課文中提高學生提出問題的能力
俗話說：“提出問題永遠比解決問題更重要?！币粋€有吸引力的問題，會使學習更有意義。問題是學習的出發點，是學好任何一門學科的鑰匙。一切知識的獲取和能力的培養皆起源于問。學生提問習慣的培養，需要教師注意提問的“言傳身教”，打破單一的傳統教學模式，大膽教會學生在哪兒找疑點。
一般而言，疑點可以發生在新舊內容的銜接處、學習過程的疑惑處、學習內容的重難點和緊要處、答題思路的解析過程中等，還要讓學生學會轉變視角，提出問題。所以，一方面，通過學生的問題來進行自主—合作—探究式學習，把問題看作學習的內驅力和串聯學習的主線;另一方面，通過以上流程學習來產生問題，讓學習過程成為提出并解決問題的過程。通過這種方式，學生的質疑能力有所提高，善于發問的習慣也逐漸養成。
2. 在展示探究中提高學生自主學習能力
學習的過程除了被動地接受知識外，還存在大量的發現與探究等因素，這就提出了探究學習的要求。時機的把握，對于學生探究學習的開展有著重要的影響。如教學《燕子》這篇文章，教師可抓住時機，在上課之前向學生提出以下幾個問題：燕子的特征有哪些？你印象中的燕子和本文中的燕子有什么區別？你喜歡文中的燕子嗎？……另外，可讓學生有感情地朗讀課文。在課文學習進行一段時間之后，教師可根據學生對課文的掌握情況，進行難度系數較大的提問，逐步深入作者的情感世界中。
信息技術環境對于學生探究學習的開展的影響是開放性的。如在教學《可愛的草塘》一課時，學生對草塘的景色和北大荒充滿了向往之情?？勺寣W生以“北大荒的昨天、今天、明天”為題，到網上去查閱介紹草塘、北大荒的圖片、文字資料、歌曲、動人故事等。教學《難忘的一課》，可指導學生選擇“中國偉人知多少”或“了解臺灣”等為題，搜集網上資料或參加討論等。
3. 在小組合作中提高學生團隊協作能力
合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。語文成長課堂模式注重小組合作學習，能夠有效發揮集體智能，促進學生和諧人際關系的形成和人格的健全發展。
4. 在拓展實踐中提高學生開放學習能力
學習語文，重在運用。而語文學科本身，應是開放的課程。利用學校毗鄰東部華僑城茶溪谷這一教育資源，我們開展了“認識茶葉”語文研究性學習。為了拓寬學習時空，筆者相繼開展了以“茶葉的歷史”“茶葉的詩歌”“茶葉的種植”“茶葉的種類”“茶葉的制作”“茶葉的貿易”“茶葉的表演”等為課題的研究性語文學習。在課題研究中，筆者不僅帶學生去茶溪谷參觀游覽，讓學生實地考察、體驗茶園，聽導游介紹茶葉，親身感受炒茶制茶的點點滴滴，還讓學生通過各種渠道查閱茶葉相關資料。經過將近半個月的搜集，學生積累了大量的資料。筆者對其進行分類和展示，并要求學生在閱讀后寫一篇有關茶葉的研究學習報告?？梢赃x取自己最關心的或者是最感興趣的內容寫，可以采用繪畫、朗誦、詩歌創作等學習方式來展示。很多學生經過研究性學習的訓練，學會了自主學習，也懂得了如何與同學合作學習，開放性學習意識大大增強。
責任編輯 黃銘釗
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