尊重差異，因勢利導

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　　摘 要：在小學教學過程中由于學生在身體素質、心理素質以及興趣愛好等方面的不同，如果按照傳統統一化的教學模式進行教學的話，顯然無法滿足每一學生的學習需求。差異化教學的實施也就成為了當代核心素養背景下小學體育教育的一大必然選擇。實踐表明，差異化教學的實施，不僅有助于學生學習興趣的激發，而且在促進學生身心健康、幫助學生養成良好的體育意識及強化學生體育核心素養方面也發揮出了突出作用?；诖?，本文就針對小學體育教學中差異化教學的實施策略進行了探究，以供參考。
　　關鍵詞：小學體育 差異化教學 核心素養 身心健康
　　差異化教學，是一種堅持以學生為中心并在尊重學生個體化差異上實施的一種全新教育模式。差異化教學也是素質教育的有力體現，促使每一名學生都能從中獲得相應的發展與提升。所以，在新時期的體育教學實踐中，教師要積極迎合教育發展趨勢，突出學生主體差異，推行一種差異化教學，以此促進學生體育核心素養的不斷提升，進而實現綜合、全面的發展。
　　一、利用差異化教學，強化學生體育興趣培養
　　興趣是學習的第一老師，同時也是激發學生興趣的最大動力。對于小學生而言，由于自小受到外部環境的不同以及在性格特點、認知能力方面的差異，使其在興趣愛好方面也會出現一定的差異。無論學生愛好什么，教師都要想方設法將其成功的激發起來，并使其內化為學生進步的根本動力。差異化教學就是一種基于學生個體差異的教學方式，在差異化教學過程中，教師需將學生的興趣培養放置在首位，無論是在前期的選擇教學內容和制定教學目標上，還是在后期的教學實踐中，教師都要對學生興趣與體育學習兩者之間的關系給予充分的關注，一切要從學生興趣著手，保證學生參與的積極性和自信，以此為學生核心素養的養成奠定堅實基礎。
　　比如在進行“籃球”教學時，可能很多學生對于該運用項目沒有足夠的興趣，甚至少數同學面對高高的籃球框還會產生一種抵觸和畏懼的心理?；谶@一情況，在教學過程中就不能千篇一律不的要求學生學習必須達到某種程度，而是要結合不同學生的個性化差異，對學生進行分組實施一種差異化教學，針對每一小組設定與之相匹配的學習目標，如能力強的小組可以要求其能夠正確掌握籃球動作并能熟練應用于比賽之中，能力稍差的小組則可以要求其掌握所學動作并能做到與其他同學聯合運用，能力最差的小組則要求其能夠在教師指導下完成相應動作。通過這樣一種分層次教學，使得每一小組成員均能順利的完成目標，由此不僅能夠有效的激發起學生們的參與積極性，而且還幫助學生樹立起了學習的自信心，進而也使其能夠更加積極主動地參與到后期體育學習之中，這對于其核心素養的形成和發展是大有裨益的。
　　二、利用差異化教學，幫助學生樹立體育學習自信
　　強硬的身體素質，不僅是體育學習的一大重要內容，同時也是體育學科核心素養的一大必備要素。對于學生而言，一個健康的體質，無論是體育技能的掌握還是運動能力和水平的提升都是十分重要的。在差異化教學過程中，為更好地培養學生核心素養，除了需要加強興趣培養之外，還要進一步加強體能訓練。具體而言，教師可以結合學生們的身體情況進行針對性的教學設計，使得學生在保持了濃厚的參與興趣的同時，還能促使其身體素質更上一層樓。
　　比如在進行“短跑”訓練時，筆者就采取了這樣一種教學設計：首先結合學生們的身體素質差異，將學生細分為了三個學習小組，要求三個小組的學生分別站在不同起跑線上奔跑，雖然各小組成員的體力情況不同，但最終結果卻是幾乎同一到達終點線?？赡苓@種方式對于身體素質較強的學生而言并無顯著效果，但對于身體素質較差的學生而言影響卻是巨大的。幾段長度不等的奔跑距離，成功的激發起了學生內心深處的堅強毅力。在后續的訓練過程中，筆者同樣采取了這種模式，發現最前面身體素質較差的同學為了能夠擺脫后面身體素質好的同學“追捕”不斷的奮力向前，同時后面兩組身體素質相對較好的同學為了能夠趕超前面同學也是鉚足勁頭。這樣一種差異化的分層設計，不僅有效地提升了學生們的奔跑能力，同時也使其享受到了運動的快樂，樹立起了體育運動的自信心。由此也不難看出，雖然不同的學生由于天性在身體素質方面存在著很大的差距，但這也并不是不能改變的。通過差異化的分層教學設計，使得每一位學生的參與積極性都得到了顯著提升，成功的激發起了學生們的內在潛力，從而也迸發出了強烈的運動熱情，無疑這不僅有助于學生身體素質的提升，而且在促進其核心素養方面也發揮出了不可替代的作用。
　　三、利用差異化教學，提升學生自主鍛煉能力
　　在具體的教學實踐中，教師在進行知識傳授時，務必要立足于學生的實際需求，盡可能多的為學生提供學習內容，但同時教師也不可完全束縛于教材，要有自己的主見。始終堅持以學生為中心，緊密結合學生們的差異化學習需求來選擇和提供相應的教學內容。由此方能更好的滿足所有學生的體育學習需求，促使其體育學習的主觀能動性得以全面的發揮，而且這樣設計還有助于幫助學生充分的享受到體育課堂的快樂，使其身心收獲一種更好的成長與發展。
　　比如在進行“耐力跑”項目訓練時，筆者就進行了這樣一種設計。在課堂上，并沒有直接進入相關知識的學習，而是為學生提供了一系列的趣味性小游戲，如自然跑、定時跑、定距跑等，隨后指導學生結合自身的學習需要及體能特征進行自主選擇，選擇完成后，再結合具體的游戲規則進行訓練。對于學生而言，活動形式都是按照自己的實際情況選擇的，因此也很大陳低估上滿足了不同學生的心理需求及愛好。由此學生也會更加積極主動地參與其中。此外，筆者發現，在整個活動過程中，學生們不僅表現的十分積極，而且同學之間的互動交流與之前相比也明顯增加了，以此不僅成功的營造出了一種生動活躍的課堂氛圍，同時也有效地提升了學生自主鍛煉能力。
　　結語
　　總而言之，隨著現代教育體制改革的逐步深化及核心素養理念的日漸深入人心，差異化教學的實施也成為了當代教育改革的一大必然選擇。實踐表明，在小學體育教學中差異化教學的實施，不僅有效的激發起了學生參與體育鍛煉的積極性與自主性，而且還幫助學生樹立起了體育學習的堅定信心，促進了良好體育意識的形成，進而也成功的促進了學生良好核心素養的發展。
　　參考文獻
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