因勢利導，促進知識生成
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經過新課程改革，思想品德課本里的內容貼近生活現實，圖文并茂，新教材《道德與法治》可讀性也很強，能充分讓學生在課內、課外動手、動腦，進行有益的實踐，充分發揮了學生的主體作用，課堂生成的多了。特別是充分調動學生的積極性后，學生產生了興趣，必定會提出問題。
不論教師做了多么充分的準備，課堂上會不可避免地出現一些意外的事情。課堂教學是有預先設計的，但學生的興奮點很有可能與預先設計不一致，學生的發言出乎教師的意料，課堂朝著遠離教學設計的方向滑去，這就需要教師具有課堂調控的能力，教師對學生的偏差不要簡單地否定，要搞清學生的思路在哪個地方出了問題，然后加以引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差，并利用好學生的興奮點，促進知識生成。
在教學人教版九年級思想品德第五課第一框《燦爛的中華文化》一課時，我就遇到過這樣的情況。
在講授這一課時，我是按照預先設計好的教學過程，先出示P66第一幅圖片，引入新課，然后出示幾幅與中華文化相關的圖片，有服飾、飲食、建筑、不同民族的風俗等，并拋出問題“提到中華文化，你會想到什么？”。剛開始只有幾個同學回答，其他同學還在觀望狀態。等我肯定了他們的回答后，其他的同學似乎受到了啟發，教室頓時熱鬧起來，有的同學等不得舉手就脫口而出，我一邊肯定他們的回答，一邊引導他們從不同的內容角度回答，學生們回答更多了。我一看時機到了，便又拋出了一個問題“談到中華文化，我們會想到很多，這說明了什么？”“博大精深！”同學們異口同聲回答。這一回答大大出乎我的意料，我當初以為學生只會說“內容多”、“燦爛”、“包括各個民族的文化”等，學生能體會到中華文化博大精深，說明前面的活動的確給了學生啟示。接下來的教學，是按課本內容編排順序教學，還是利用好學生的思維？我決定趁熱打鐵，適當調整一下教學設計。
于是，我又拋出一個問題，“請結合剛才的討論和課本P67小材料，說一說博大精深的中華文化包含哪些方面的內容？”由于之前在第一個活動中有過類似的提示，同學們很快就歸納出了博大精深的中華文化的組成。
接下來的事情就是引導學生理解“中華民族各族人民共同創造了燦爛的中華文化”了。在前面的活動中，有些同學說到過其他民族的文化，現在正是進一步明確的時候。于是我就問了一個小問題，“博大精深的中華文化是不是只由漢族的文化組成？它包不包含其他少數民族的文化？”學生一聽，立刻明白了我的意圖。我馬上出示幾則與其他少數民族文化相關的小材料，并讓學生再說一說熟悉的少數民族文化，最后讓學生總結一下，“從這些材料中，你體會到了什么？”
這幾個活動中涉及到的問題，絕大部分學生輕松地解決了，情緒也高漲起來，后面內容的學習興致依然不減，順利地完成了本課的學習任務。
因勢利導的關鍵是善于憑借學生的“勢”?！袄麑А眲t是朝著有利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”;學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。
但有時學生的“勢”不容易表現出來，教師無“勢”可借。我也遇到過這樣的情況：教師提問學生，學生無人回答，教師急得滿頭大汗。我們通常把這種現象叫做學生不配合，但教師要反思：自己的教學設計是否符合學生的實際？是否從學生出發？只要真正從學生出發，為學生服務，巧妙地進行激勵、點撥，學生的“勢”就會表現出來，教師就能因勢而利導之。
如何去造好學生的“勢”，可以從以下幾個方面想辦法：
一、注重課堂教學的導入
課堂教學的導入是一堂課的切入點，它引導著學生的思維和方向。成功的導入既能激發學生的興趣，又能引發學生思考，激發學生求知欲望，將學生的注意力迅速轉移到課堂內，使學生能夠很快地進入課堂角色，為整堂課的教學奠定良好的心理氛圍。在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中。
二、要認真研究教材和學生之間的聯系
教師要依據課標和學生的情況，做到“心中有課標，眼中有學生”，對教材進行取舍、整合，靈活處理教材，設計出頗具特色的教學環節。為使課堂富于激情和有趣，教師在備課時，教學資源的設置要從學生的實際出發，同時要考慮不同班級的學生的差異性，選用與教學內容有內在聯系的、具有典型性和真實性的材料，對教材深加工，使學生從積極的學習活動中獲得應有的知識和技能，使教材達到最優化。
三、在教學中，教師要最大限度地激發學生主體參與的廣度和深度
教師要把課堂還給學生，要相信學生的能力，可以設置一些高于教材的有一定思維深度的問題，讓學生去查閱資料，合作探究，小組討論，讓師生共享學習成果。
總之，學生學習的效果如何，教師的引導作用不容忽視。課堂教學必須精彩有效，以較少的投入，激發、引導并維持學生學習的“勢”，讓學生積極體驗，主動思考，促進知識生成。
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