淺談差異教學
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摘要：每一個學生都是一個獨立的個體，學生之間也存在著明顯的差異。其結果導致教學成果差異明顯，成為教育教學中一個不可忽視的影響因素。因此，固有的大班教學模式，統一的教學方式，一樣的學習目標，已經不能滿足當下的教學要求。教師應針對學生的差異，制定不同的教學計劃，因材施教，讓每一個學生得到發展。
關鍵詞：差異必然性;差異教學;因材施教
中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-058-1
學生之間的差異是客觀存在的，也是不可避免的。即使是同一個教師，對兩個孩子進行相同的教育，兩者之間呈現的結果，也可能存在差異性。因此，教師應合理看待學生之間的差異，認識差異存在的必然性。理解并尊重學生之間的差異，發掘學生的優點，創造和諧寬松的教學環境，讓每一個學生學有所得。
一、制定差異目標，分層進行輔導
課程開展之前，教師應分析學情，制定教學計劃。在教學過程中，教師可以對班級學生劃分層次，根據基礎差異，設計不同層次的教學目標，從而生成不同層次學習目標。每個層次的學生制定不同的教學計劃，后進生要能鞏固基礎，中等生要等能力提升，優等生要能挑戰自我，發散思維。
除了在班級里一起學習相同的知識，學校還可以設置選擇性課程或者地方課程。目前校內自習課，就是讓學生保持安靜，自己做作業。可以考慮以小班為基礎，建設選擇性課程，學生根據最近學習的狀態，選擇薄弱科目，集中進行自習。一個教室內，只有一個教師，除了管理紀律，最多輔導自己學科?，F在每個自習班級設置對應科目，設置不同學科輔導教師，可以有效對同學進行大面積提優補差。這樣不僅可以起到很好的提優補差效果，對于偏科的“種子選手”，更是給了極好的平衡科目的機會。班級內部，可以實踐多種組織形式的學習策略。我校化學備課組設置導學案時，就分配了三大模塊，分別為不同層次學生每天回去完成的分層作業，值得學習借鑒。學習小組和合作學習，簡便易操作，也是不錯的方式。
二、開放教學內容，分享教學差異
課堂教學的過程中，教師可以設置可選擇的教學內容。課堂中，一個問題，面向全班學生，過于簡單，優等生很快搶答，或者不屑一顧思緒飄遠;而后進生還沒思考，題目就已經結束，也不能很好的融入課堂學習。設置問題時，教師可以同時出示2到3個題目。例如教學《藤野先生》時，課件展示的問題是：請問作者看在東京看到了什么樣的景象？并說說作者的感受。兩個問題同時出示，第一個問題請基礎較差的學生，主要培養他的概括能力。第二個問題則留給其他學生，培養他們對文本的分析和理解能力。這樣同一時間，每個學生都能有自己的事情做，也能解決一定的問題，獲得成就感。
課堂教學的最后，設置1到2個挑戰性學習目標。例如在教學《記承天寺夜游》時，最后一個問題是：請賞析作者在文中表達的思想感情。這個問題的難度較大，涉及范圍也比較多，因此可作為本課的挑戰性學習目標，先讓學生在課上進行思索，小組討論，合作學習，最后再討論交流。好學生得到了提升，較差的學生也參與到了討論過程中來，人人有事做。
三、設立彈性作業，引導差異發展
課堂教學內容有差異，作業也應該是有層次的。彈性作業的設置，也早已不是一個新鮮話題了。名著《朝花夕拾》的學習中，布置學生回家閱讀《父親的病》這篇文章，第一層學生的作業為摘抄好詞好句，找出“我”的心理變化。第二層學生作業為：分析父親的人物形象。第三層學生的作業，則難度最大：結合《二十四孝圖》和《父親的病》，談一談你對孝道的看法。不同難度的題目，提高了學生的學習能力，教學時，又可以互相合作，豐富課堂內容。
除此以外，還可以設置選做題目，這就需要家校合作。根據班上學生的學習情況，我設置了不同的學習分組，并給這些小組建立了單獨的家長討論組。暑假或者周末的時候，我會在群里推薦一些額外的閱讀作業，或者是課外習題。家長根據孩子學習富余時間，適當布置。
四、建立評價機制，調節教學效果
實施差異教學，即教師默認教學基礎的差異，預估教學成果的差異。因而，必然要對學生進行差異評價?！耙桓妥哟蛩馈辈豢扇。且槍W生個人基礎，做出合理適當的評價。我們一直強調教師要學會點評學生的回答，其道理也是一樣的，要真正發揮評價的激勵性。
反饋也是相對的。聽完于潔老師的講座，更是感慨一本成長記錄本的重要性。學生是變化的，教師應記錄學生的學習成果，觀察學習成長軌跡，調節教學要求。一方面要調節分層對象，學生水平會發生變化;另一方面調節分層目標，整體進步時，可以提升教學難度。變化的學生，變化的學情，變化的教學，才能做到真正的因材施教。
教育的目標，從來都不是打造千篇一律的學生，而是讓每一個學生，都得到發展，找到適合自己的道路。教師必須正確認識差異的存在，著眼于學生的差異進行教學，研究學生身心發展的規律，盡最大努力去激活學生的主體意識，引導學生發現知識，發展能力，走向教育真正的成功。
[參考文獻]
[1]華國棟.差異教學策略[M].北京師范大學出版社，2009.
[2]何恒昌.小議初中學生個體差異產生原因的探索[J].速讀《中旬》，2017（09）.
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