情景式教學在中小學數學教育中的實踐與體會

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　　【摘要】情景作為教學設計的載體越來越受到關注，能夠快速的吸引學生的注意力，在愉悅的環境下參與、交流、觸類旁通，在交流活動中獲得數學新知識。這種學習方式能夠讓學生產生學習的興趣，從而找到適合自己的科學的行之有效的方法，進而提高他們對數學的熱愛。
　　【關鍵詞】情景式教學  數學教學  實踐  體會
　　【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0143-02
　　新課程背景下，課堂教學設計不僅把著力點放在理論引領的層面，還有實際可鑒的指導?！扒榫笆健苯虒W設計是越來越趨向于成熟的課堂教學設計思路。由于數學知識的嚴謹性和紛雜性，使得我們的學生望而生畏，倒是有些食之無味棄之可惜的感覺。我們的學生又處于低年齡階段，生活經驗很少，數學知識應用于生活的能力還比較弱，所以把數學知識這些干貨赤裸裸的呈現給學生，接受起來有些生硬。所以無論是教材的編排還是教師的講授都要考慮學生的接受能力，考慮學生的年齡特點，生活經驗和知識水平，從而創設適宜的生活情境，引導學生觀察、操作、猜想、演繹和推理等活動，使學生能夠掌握基本的數學知識和技能，通過一段時間的觀察和實踐，現將自身的幾點初步體會和經驗總結如下，以期對中小學數學教育有一定裨益。
　　一、精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識
　　數學教學組織形式、教學內容和教學方法的變化是數學課程改革的核心部分，它們關系到能否使課程目標得以有效實現，能否調動學生學習的積極性，能否吸引學生自主學習數學等方面。中小學生正處在成長階段，對周圍的事物好奇但注意力不持久，思維和理解能力都不是很高。因此，我們在講授知識時，一個簡單的問題往往必須解釋多次。如果能巧妙地利用一些情景來加以說明，效果通常會事半功倍。
　　新教材的編排也注重了情景的創設。注意了情景的創設要結合教學內容，符合學生的生活實際，富有啟發性、趣味性和挑戰性。在教學中，一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。借助他的這個話題我就說“下面我給你們出個題，你們看看大人孩子的門票各多少錢”，于是多媒體呈現課本上的對話。學生們都很踴躍，在輕松的氛圍中解決了問題。
　　二、探索建構和發散思維并舉
　　弗賴登塔爾說：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，在教學中，教師要敏銳的捕捉學生不斷生成的焦點問題，還要不時地向學生提出挑戰性問題，讓學生體驗跳一跳就夠得著的樂趣。鼓勵教師要權力下放，把學習的主動權和探索權交給學生，鼓勵和支持學生大膽的對問題提出疑問，用自己的思維方式去發現和解決問題。例如，在“平均數”這一課時，有個練習題是這樣的：
　?、拍姆N餅干第一季度的月平均銷售量多？多多少？
　?、品治鲆幌乱曳N餅干的銷售量越來越大的原因。
　?、菑慕y計圖中你還能得到什么信息？
　　在（3）小問中，學生經過反思之后，紛紛舉手發言，有的說：“我知道了兩種餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量逐月上升?！蔽疫M一步問：“預測一下兩種餅干下個季度的銷售情況會怎樣？”有的學生說：“我覺得下個季度甲種餅干不如乙種餅干的銷量大?！边€有的學生說：“我覺得乙種餅干的銷量會越來越大?！庇械膶W生說：“我覺得不過幾年甲種餅干廠會破產?！蔽医又f：“那怎樣才讓這個廠起死回生呢？”這時學生的思路打開了，紛紛從自己的愛好方面和這個題目體現出的信息方面給廠家出謀劃策。雖然孩子的主意不乏幼稚和單純，但體現出了學生的這種參與意識和自主探索能力，使學生感受到數學有豐富的內涵，體會到數學知識已經在潛移默化中滲透到我們的生活中了。俗話說嚼過的饃不甜也許就是這個道理，別人硬塞的東西總是本能的抵抗，因此充分調動學生探索的積極性才是硬道理。
　　三、情景更有利于解決問題， 拓展思維，培養創新精神
　　波利亞說：探索，是一種以問題解決為取向的活動。課程改革強調學生解決問題是一個探索的過程，而不是簡單地去模仿。有效的探索不僅僅是尋求正確答案，還意味著發展探究技能。比如在學習函數一節時，課本上首先出示的是學生們熟悉的摩天輪，讓學生們思索，坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的？學生們就會踴躍回答自己的見解，我用多媒體展示高度和時間的圖像。學生們根據圖像說出自己的發現，還會引出很多有關函數圖像的問題和答案，于是加深了學生數形結合的體驗。教學中，教師要善于讓學生的學習活動變成一種自我需要，從而喚起對數學學習的需求。
　　四、設計適宜的情景能事半功倍，需要不斷提高教師的基本素質
　　情景式教學縱然有千般的優點，但任何一種教學模式在它的實踐應用過程中總會暴露出它的缺點。情景式教學不乏是一種行之有效的教學方式，但教師只有具有了豐富的實踐經驗才能設計出好的適宜的教學情景。這就要求教師要不斷的提高自身的知識水平和實踐經驗，要不斷的學習再學習。在實踐中我們經?？梢钥吹竭@樣的現象，為了吸引學生的興趣，教師或教材把注意力和大量的時間放到了相應的活動或情景之上，有時候情景的設計還有些牽強，但卻沒有能集中于其中的數學內容，教師在處理這些情景時只是做了一個簡單的搬運工，而沒有引導學生去深挖和提高，這當然是一種本末倒置。
　　總之，如果說數學情景是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大。中小學是學生數學語言表達能力發展的起步階段，如何開好頭、夯實基礎，還需要我們一線的教師不斷地探究和總結情景式教學方法。
　　參考文獻：
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