個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用研究
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【摘要】近些年我國特殊教育事業取得了卓越的發展，越來越多的殘障學生，得到了受教育的機會，他們也可以通過知識學習，實現自身的理想。但由于特殊學生與普通學生還是存在很大的差別的，因為我們不能用教育普通學生的方法去教育他們，本文之中筆者結合自身的特殊教育經驗，對個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用做出了相關研究。
【關鍵詞】個性化教學 特殊教育 語文課堂 應用研究
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0066-02
隨著我國特殊教育體系的不斷完善發展，對特殊學生的教育方法也在不斷做出改革，其中個性化教學是我國教育體系中，針對特殊教育提出的特殊教學方法，旨在讓每一位特殊弱勢學生，都能得到適合自身的學習，從而促使他們在最近發展區位置，得到更好的進步發展，為此在今后的特殊教育語文課堂上，相關教師同仁有必要對個性化教學做出更加深入的探索研究。
一、個性化教學的涵義及在特殊教育語文課堂上的應用意義
個性化教學是對特殊學生采取的一項有針對性的教育模式，從根本上來講，個性化教學就是量體裁衣、量身定做，從學生主體特征出發，采取的針對性教學方法，具有“尊重個體，發展個性”的重要教學特征，在特殊教育語文課堂上個性化教學方法的運用具有重要意義。首先個性化教學的實施，保障了教學的公平性，特殊學校學生往往具有聽力缺陷、視力缺陷、肢體缺陷或者智力缺陷，因此適用于普通學生的“統一式”教學方法，對于這些特殊學生并不適用，同時對于他們而言也是不公平的，而個性化教學量身定做，可以讓每一位學生接受公平的素質教育。其次促使特殊學生個性發展，個性教學從學生的最近發展區位置出發，是對學生個性特點認知分析后執行的教育方法，彰顯出了對學生的差異性對待，實現了特殊教育對個性發展的要求。最后個性化教學有助于教師的素質能力得到提高，在個性化教學中，教師無論是在備課還是在講課的過程中，都應該站在學生的層面上，設身處地的為學生著想，并以此真正踐行課堂教學的個性化，這對教師自身的教學能力發展是有諸多裨益好處的。
二、個性化教學在特殊教育語文課堂上的應用研究
1.依據學生實況，制定教學目標
特殊學校的學生，身體的殘障程度各有不同，這使得他們在語文學習中，呈現出了學習速度、理解層次、適應能力、興趣經驗等多方面的差異，因此在應用個性化教學的特殊教育語文課堂中，教師應該依據學生個體的實際情況，制定出更能體現出層次性和個性化的教學目標。以《春》這篇散文課程教學為例，對于智力存在缺陷的學生，教師可以將基礎識字作為教學目標;對于聽力缺陷的學生，教師可以將情感誦讀課文作為教學目標;對于視力缺陷的學生，教師可以將對“春”的色彩描寫和情感感知作為教學目標;而對于肢體缺陷的學生，深度理解、課文背誦作為教學目標。這樣個性化的教學方式，依據學生實際情況，制定適合他們，并且可以推動他們發展的教學目標，可以確保每一位特殊學校學生，都“有所達”“有所得”，對特殊學校學生的語文學習發展會產生諸多的裨益和好處，彰顯出了特殊教育語文課堂上個性化教學方法的運用價值。
2.采用差異教學，重視個體訓練
特殊教育語文教材內容比較淺顯，但是由于學生機體存在缺陷，因此在學習的過程中還是困難重重，為此在應用個性化教學的特殊教育語文課堂中，教師應該實施差異化的教學方法，對學生區分對待，從而實現個體訓練的目的。如在學習《桂林山水》這篇文章時，教師可以將教學劃分為生字識別、段落誦讀、文意理解、情感把握、主旨總結等幾個教學環節步驟，然后依照學生實際情況，采取差異化的教學手段，重視對學生個體的訓練和指導，確保學生可以得到適合自身的學習。而若是想要實現這一教學目標，就要求特殊學校語文教師可以對班級學生進行深入的了解調查，重視與學生之間的交流，觀察學生動態表現，可以根據學生的動作行為猜想緣由，并以此為據，給予學生個性化的指導和訓練，這是個性化教學應用的重要體現。
3.針對學生個體，個性診斷評價
教學評價是語文教學中不可或缺的教學環節，在特殊教育語文教學中也不例外，但是相比較普通學生語文教育，在應用個性化教學的特殊教育語文課堂中，教師應該結合學生的個體發展情況，給予學生個性化的診斷評價，同時秉持著“多鼓勵，少批評”的原則，這樣才能更好的激化特殊學校學生的語文學習信心，促使他們得到更好的學習發展。如對于聽障學生，在語文學習過程中，重在理解文章的內涵，但是對于他們來講卻并非易事，由于機體上的先天缺陷，他們往往很難理解文章內容，容易出現理解歧義的問題。針對于此教師在對學生進行教學評價時，不要批評打擊學生，而是要在立足于學生的閃光，給予他們激勵表揚，并且還要引導其他學生的其作出激勵，通過外界的認可評價，從而促使這些聽障學生語文學習信心不斷提升，這是個性診斷、個性評價的一種體現。
三、總結
在我國任何教育體系中，語文都是出于基礎位置的重要學科，在特殊教育體系中也不例外，但是由于特殊學校的學生，他們的學習能力和智力發育情況與普通學校學生是存在一定差異的，因此就不能用教育普通學生的方法去教育他們。而個性化教學尊重學生個性差異，可以滿足學生心理需求，在特殊教育語文課堂上個性化教學方法的運用具有重要意義。
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作者簡介：
余靜濤（1987年1月-），女，藏族，本科，甘肅合作人，甘肅省甘南州特殊教育學校，研究方向：特殊教育。
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