淺談語文課的有效教學

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　　語文是小學課程中比較基礎的學科，但因其涉及到的知識面廣，要求學生的基礎素養高，所以許多語文教師在平時交流時都覺得語文課好上但上好難，那么如何能夠上好語文課，使自己的語文課堂更加高效有效，我結合自己幾年的教學工作經驗談一談我的做法。
　　一、熟悉教材的編排特點
　　一套教材中的課解設置都有各自的特點，每一單元圍繞什么樣的主題展開，重點訓練學生掌握哪些技能，學會哪些方法，教師在上課前都要做到心中有數，這樣在準備教學設計時才能更好的理清思路，明確教學中需要準備的教學素材，教具、學具，這樣課堂教學時才有底氣，環節也會更加緊湊清晰，學生學得也會輕松愉悅，課堂效果自然高效。
　　二、從學生出發，以趣促學
　　學生是學習的主體，一切教學都要從學生學習實際出發，而學生又存在著個性差異，這就要求我們教師要熟悉所教學生的特點，學生的學習情況，然后結合學情，制定切實可行的教學方案，達到因人施教，因材施教。此外興趣是最好的老師，有效的課堂教學離不開創設情境，更不能毫無生機，所以在教學過程中一定要創設豐富的情境，激發學生的學習興趣，如在教學教科版五年級語文《我愛大海》時，我課前搜集了許多大海的圖片，因為我所在學校在農村，這里的孩子多數沒有親眼目睹過大海的容顏，如果沒有這些圖片，學生從文本中很難感受到大海每個時段的特點。記得那節課，我將圖片剛剛出示，學生就發出了一陣陣驚呼，他們一下子被眼前美輪美奐的景象感染了，再加上課前充分的預習，學生那節課學得興趣盎然，效果十分好。
　　三、巧設問題，節時省力
　　有效的課堂教學問題的設計一定要精心思考，一節語文課如果被無關痛癢的問題填滿，學生對文本閱讀、理解的時間就會減少，學生的主體作用就很難充分發揮出來，清楚的記得我在執教《三峽之秋》一課時，由于之前沒有做好課前問題的設計，上課時我結合課文內容按照“問答式”的方式方法組織課堂教學，結果學生開始還十分配合，隨著教學的不斷深入，漸漸的學生失去了興趣，而有的已經有了厭煩的神情，課堂變得異常沉悶。我也感到十分尷尬，課后我及時反思這節課的失敗之處，感到學生對課文內容十分喜歡，為什么最后沉默了，就是因為這節課，我的問題太多了。于是我靜下心來認真思索，把“三峽之秋有什么特點？”作為這節課的中心問題，然后圍繞這個問題進行設計，再上這節課時學生剛開始沒有舉手回答，我就組織學生展開討論，學生在小組中碰撞出了火花，他們你一言我一語，在最后匯報時讓我驚訝，不但把文章的脈絡里整理了出來，還有的小組總結了寫景文章的一般方法，并概括為：抓特點、按順序、用修辭、表真情。整堂課下來，我只是發揮了引導組織的作用，課堂還給了學生，他們不但學到了屬于自己的知識，而且多年回想起來依然會津津樂道，難以忘懷。
　　四、提高自身素質，培養學生能力
　　有效的課堂教學最終還需教師有過硬的業務素養，所以教學之余我不斷學習先進的教育教學理念，不斷的給自己充電，傳統的教育教學方式，已不能滿足現在學生的需求，這也給新時代的教師提出了更高的要求。我在業余時間積極參與上級教育部門組織的各種培訓，使自己的教育教學跟上時代節拍，2013年度開始我參加了“國培計劃”的網絡研修，學習過程中我積極參與研討，發表自己的見解，幾年下來我積累了豐富的教育教學經驗，語文的課堂教學也有了自己的特色，形成了“一導——三讀——一寫”的教學模式，如今我所任教的年級語文成績始終名列全鄉同年組前茅。
　　提高自身素質的同時，還要注重培養學生的學習習慣和學習能力，如學生上課認真聽講，積極發言，課下主動完成作業并認真檢查等，學生自主學習能力提高了課堂教學會更有效。
　　總之，有效的語文課堂教學，需要教師潛心鉆研，結合文本內容，做好課前準備、課上的情境創設、課后的認真反思，只有不斷實踐，不斷總結，熟練運用課堂教學策略，才能真正提高課堂教學的質量。
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