淺談如何創設有效的教學情境

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　　英語作為小學生學習的第二語言，學習起來畢竟沒有母語那么容易簡單。在英語課堂教學中創設有效的語言習得情景是不可缺少的一個教學環節，也是英語教師必須得認真完成的一項教學常規工作。英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，幫助學生獲取語言知識和技能，又能培養學生的思維能力和想象能力。所以，在平時的教學中，盡可能創設一些有效的情境，讓英語課堂變得更加精彩。如何創設有價值、有效的課堂教學情境，可以從以下幾個方入手：
　　一、利用實物，巧設情境
　　小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數是表示具體事物的詞匯，鑒于小學生的年齡、心理等特點，這些詞匯適宜用直觀教學法。當講授學習用品，如：book， eraser等時，我拿出一本書說：“This is a book..”又拿著橡皮擦說：“This is an eraser..”學生當時就知道book 與 eraser 分別指書和橡皮擦。又如，講水果類單詞時，我先讓學生說出自己喜歡的水果，然后出示apple， banana，pear 等實物，帶領學生學習這些單詞，對于表現好的同學，將這些水果作為獎品給他們，激發他們學習英語的積極性。
　　二、利用動作、表情等體態語，展現情境
　　例如，我在教學play basketball，play football，play badminton， play table tennis這四個詞組時，在課前準備好這四種實物，上課時我逐一出示這些球并同時根據這四種球類運動動作上的差異，我對每個動詞短語都做出了有代表性的動作，和學生產生了共鳴，學生很快產生了興趣投入到活動中學習這四個動詞詞組。又如在教學hot和cold時，我把舌頭伸出來，同時右手不停在臉旁扇風暗示學生“I’m hot.”，在學生掌握了hot的讀音后，接著我有雙臂緊緊抱住自己，并說”I’m cold.”，學生一看便知cold的意思，最后讓學生和我一起Do and say，很快就掌握了這兩個單詞。
　　三、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境
　　利用圖片、簡筆畫和圖話進行教學，最大的優點在于制作簡單，便于操作，意思清晰明了，可以起到代替一些不便于收集的實物，提高了課堂效率。比如，我在教學表示天氣cloudy， sunny， rainy， windy， snowy的單詞時，首先通過談論今天的天氣引入本課主題，然后在黑板上形象地逐一畫出表示天氣的符號或圖進行教讀，既形象又直觀，還幫助學生學會觀看天氣預報的生活小常識。在教學動物類單詞，如tiger， lion， snake， shark時，我們也可以利用教學卡片或收集的圖片進行教學和操練。
　　四、利用多媒體教學手段，輔助模擬創設情境
　　多媒體作為輔助手段進行教學，形象生動，圖文并茂，它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感，從而給予學生在視覺和聽覺上的沖擊，調動學生的多種感官。學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發展，學生學得輕松愉快、積極有效。我在教學Merry Christmas這一課時，通過多媒體體給學生展示了Christmas tree，Christmas present，Christmas Father等等一系列有關圣誕節的文化對上述的單詞進行了有趣的教學，最后播放教唱了有關Merry Christmas的歌曲。這樣的方式不僅寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來也不會感到枯燥。
　　五、歌曲伴隨深化情境
　　小學生童真無邪，喜歡讀節奏感強的chant， 更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內容記憶力特別牢固。因此，在教學中，我經常把教學內容編成chant、song等形式，讓學生掌握知識。因此，英語教學的有一特點就是把所學的靜態文字通過音樂、詩歌、繞口令形式有節奏感表達出來，這樣就符合學生的認知規律，有提高了學生學習英語的興趣和增強了學習英語的自信心。比如，我在教學完wash hands，raise my foot， wave my arm等有關身體部位的動詞詞組后，就通過多媒體上的視頻帶領大家學唱了《If you are happy》這首歌，并運用已學詞組進行了歌曲的仿編，從而進一步鞏固了所學單詞詞組。學生在歡快的歌聲和有趣的歌曲表演中掌握了本課詞組。
　　六、利用表演，體會情境
　　小學生生性活波好動，喜歡表演，展示自己。因此，在教學課文對話和故事時，在學生已經掌握重難點的基礎上，我會組織學生同桌合作或小組合作進行對話或故事的表演。這種表演主要是一種機械性地語言操練方式。除此之外，我還采用了發展性地語言運用方式。這種教學方法主要是在學生已經熟練掌握所學語言重點的基礎上，圍繞這一重難點進行開放式，拓展性地發揮自己的想像進行自編對話或故事的表演。比如，在教學”I want ….”句型時，我創設了Go shopping的情景，讓學生在這個大情景下，發揮想象，運用”I want….”自編對話。表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。
　　總之，不管使用哪種情景創設的教學方法，我們必須要把握住以學生為本，以學生為中心，重在抓住教學情境的實質和功能，促進學生的有意義學習的教學理念，這樣的英語課堂才更高效，所創設的教學情景才有價值、有實際意義。
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