聽 語文課堂上冒出的“黑馬聲音”

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　　摘 要 在小學語文課堂教學中，尤其是公開課上，老師希望達成良好的課堂效果，與學生形成積極有效的互動。本文筆者將擷取聽課中遇到的一些案例，就課堂中的“黑馬聲音”及其境遇，談談個人之拙見。
　　關鍵詞 黑馬問題;黑馬答案;策略
　　中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0197-02
　　在我們的課堂中，教師精心設計的教學預設在師生的默契配合下順利展開，這是很多上課老師尤其是公開課上的上課老師夢寐以求的結果。可有時，“黑馬學生”冷不防冒出的“黑馬問題”“黑馬答案”，時常會讓上課教師倍感棘手、哭笑不得。而這些“黑馬問題”“黑馬答案”正是學生自己讀書的體驗，思維的迸發，是其真正存在的困惑。如果教師能結合課堂教學目標和重難點，取舍、追問、放大，那這些“黑馬”就能演變成精彩的課堂生成。下面我擷取聽課中遇到的一些案例，就課堂中的“黑馬”現象及其遭遇，談談個人之拙見。
　　一、“黑馬問題”：節外生枝
　　原音再現1：《自己的花是讓別人看的》
　　生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
　　師：多么奇麗的景色呀！
　　生：老師，花團錦簇、姹紫嫣紅的花我們長沙也有啊。就是很美麗的意思，為什么課文上要用“奇麗”呢？
　　師：“奇麗”是“美麗”的近義詞啊。好了，不多說了。我們再回到課文中來。
　　策略探討：
　　“為了每一個學生的發展”是《語文課程標準》的核心理念。秉承這樣的理念，語文課堂將更多地倡導個性化閱讀。因為個性化閱讀能放飛學生禁錮的思緒，展示學生獨特的思維軌跡，使不同的情感、態度、價值觀在課堂上相互交融，使得學生的思維更加開闊。這樣的語文課才能因學生的“聲音”而新意迭出，煥發旺盛的生機與活力。
　　在這節課上，學生敏銳地感受到了“美麗”與“奇麗”一詞的細微區別。多好的教學契機??！如果老師因勢利導地進行追問：“是的，花團錦簇、姹紫嫣紅的花在我們長沙也有，不足為奇！那么課文中哪些詞語才真真寫出了德國街頭花的“奇異”呢？學生不難找出“任何一條街”“家家戶戶”等詞語。教師再通過追問加強學生對“任何一條街”“家家戶戶”這兩個詞的理解——“哪一條街？”“東街、西街、南街、北街、任何一條街……”“哪一家？”“你家、我家、他家、我們大家的家……”還可借此機會向學生介紹當時德國所處的“水深火熱”的社會背景：一面是饑寒交迫的社會環境下，一面卻是一條條街道家家戶戶朝外開放的花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵，這是多么“奇麗”的景色！多么“奇特”的名族呀！多好的課堂生成的機會，竟被教師的一句“‘奇麗’是’美麗’的近義詞啊。好了，不多說了。”活活給掐斷了！
　　原音再現2：《翠鳥》
　　師：這一段主要寫了什么？
　　生：翠鳥顏色非常鮮艷。
　　師：從哪幾方面看出來的？
　　生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
　　師：作者在描寫翠鳥顏色時運用的是先基本概括后具體描寫的方法，是按什么順序描寫的？
　　生：從頭到背到腹的順序來寫的。
　　生：老師，翠鳥的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫“綠鳥”呢？
　　師：這是約定俗成的，沒有為什么。
　　策略探討：
　　教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。教學的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。在充滿生成的課堂上，教師的作用不只是將一些靈性的畫面定格，而應進一步將這種美麗放大、著色，使其更加艷麗動人。
　　“翠鳥的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫‘綠鳥’呢？”一個教師在備課時也許不會預設問題卻被學生敏銳地提出來了。怎么辦？如果老師能急中生智，馬上調整自己的教學進程，進行追問：“為什么這種鳥會得名‘翠鳥’呢？”再引導學生觀察“翠”字的構成：翠=羽+卒?！啊稹硎居鹈?‘卒’表示身手敏捷的士兵。這告訴我們‘翠鳥’的得名和它的外形及本領有關。”“翠鳥的頭上繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，為什么不叫‘綠鳥’呢？”“因為翠鳥的羽毛不僅綠，還綠得非常有光澤。‘翠’字呀就能表示綠得光滑、綠得光亮的意思，因此取名‘翠鳥’和取名‘綠鳥’相比，不僅聽起來更響亮些，而且從意思上講也更貼切些。”如果教師能這樣正確、巧妙地利用學生的質疑，引發同學們的討論思考，就能產生“點石成金”之效，再生教學之精彩。
　　二、“黑馬答案”：騎虎難下
　　原音再現1：《丑小鴨》
　　師：丑小鴨經過一番磨難后終于變成了一只美麗的白天鵝。那么，從丑小鴨身上你能學到什么樣的精神呢？
　　生：丑小鴨變成白天鵝，是因為它本來就是一只天鵝。我媽說的龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。
　　師：你還沒有深入理解課文。
　　策略探討：
　　小課堂，大社會。對于這位學生的“另類聲音”，實際上是他們思維真實的寫照。因它植根于學生的生活實際，所以具有生命力，能引起很多同學的共鳴。實際上，一個文明社會的存在，離不開正確價值的支撐，社會的主導價值將維系著這個社會的秩序和穩定。對于這種偏離“航向”但事實存在的“另類聲音”，我們不能態度曖昧，不置可否，更不能不知所措。要發揮正確的價值導向，讓社會的主導價值扎根于學生心中。
　　在這堂課上，面對這樣的境況，教師可再次組織學生“潛心會文”，“披文入情，披文入境”，使學生充分閱讀感悟的基礎上，引導學生討論：丑小鴨在成長的過程中經歷了那些困難？它是如何克服的？如果它害怕困難、放棄希望，結果又會怎么樣呢？這樣，通過閱讀，感悟，交流，辨析，明理，使學生認識到，丑小鴨面對人世的薄情與勢利，以一種生命的堅韌站了起來！為著心中永恒的夢，帶著對美的真摯的向往，歷盡艱辛，夢想成真。這種為夢想而升的堅韌，何償不是生命與生俱來的高貴？丑小鴨蛻變成了白天鵝，可它白璧無瑕的心靈，堅持不懈的追求，更是一份難得的純真的美！而不是一句簡單的“你還沒有深入理解課文”就能解決問題的。此外，還可根據課堂的討論情況，另辟一堂班會課或語文活動課來專門討論，引導學生進行綜合性學習。
　　原音再現2：《四時田園雜興》
　　師：同學們，剛才，你們在讀詩的時候，詩人邀我到他的家鄉做客，他還告訴我很多鄉親們熱愛勞動、熱愛家鄉的故事。正巧路過一棵大樹時，我發現有兩位天真可愛的小朋友在學大人種瓜呢。我趕緊拍成相片帶回來了。你們想看嗎？
　　生（迫不及待地）：想看，想看，老師，快點讓我們看一看吧。
　　（師把課本上的放大插圖展示在黑板上。）
　　生：老師，你騙人。這是書上的插圖嘛，怎么變成你拍的了？
　?。ㄕn堂一下子亂哄哄的，有個調皮的男孩站起來，大聲喊：“老師，那，我也會拍照?！薄拔乙矔??！薄拔乙矔！保?
　　師：安靜點！我們現在是在上語文課。
　　策略探討：
　　在學習的過程中，學生都希望得到老師的關注和認可、肯定和鼓勵，這種欲望正是他們參與學習活動的內驅力。這時，教師積極的評價對調動學生的學習情感有著重要的作用。有時教師一個佩服的眼神，一個滿意的微笑，一個會意的點頭，一句激勵的話語，都會使學生信心滿滿、思緒激昂。
　　在這個案例中，如果老師能故作驚訝地說：“真的？那好，請大家說一說你們拍的是什么相片，上面講了什么事？但老師有個要求是你拍的照片必須來自我們這首詩中所描繪的地方?！比缓螅偻ㄟ^追問、反饋語鼓勵學生將自己對鄉村生活的觀察與了解通過自己的語言描述組合成一幅幅生動形象的畫面。這樣順著學生的思路寓教于樂，既尊重了學生的個性，又進行詩歌“詩中有畫”的教學，不是兩全其美嗎？這樣的課堂生成，不既能“生”出豐富多彩的畫面，又能“生”出學生智慧的火花，還能“生”出課堂的新景觀。
　　綜上所述，在教學過程中，我們首先應關注學生的“黑馬聲音”，鼓勵他們充分地表達自己的思維。其次是要慎視學生的“黑馬聲音”，不能應付、不能盲從。最后要從紛雜繁多的“黑馬聲音”中學會甄別，分析產生這種聲音的根溯，并作好現場的調適，分別予以賞識、引導、提升，充分地開發其價值，真正讓他們成為課堂教學中的一道亮麗的風景線。
　　老師，請關注您課堂上的“黑馬問題”！
　　老師，請慎視您課堂上的“黑馬答案”！
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