與“熊娃”過招，助“熊娃”逆襲
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習慣是一點點培養起來的，對于一年級的學生來說，學習習慣更是零起步，比如聽講的習慣、學習不拖拉的習慣等。上課不會聽講，改錯就不會改，任務就不能按時完成，往往這些習慣是環環相扣，哪一個沒培養好，就會牽連到更多的方面，這也是最讓我頭疼的事情。
一百個讀者就有一百個哈姆雷特，讀書如此，育人亦然。有人說，不教一年級就不算真正體驗過小學老師的滋味，而我已經當了五年的一年級班主任，在與二百多個小“哈姆雷特”的過招中，他們由不知學習為何物的“熊娃”成長為堂堂正正的小少先隊員，而我的“招數”也得到了精進。
和顏悅色，小招發揮大功效
上數學課，學生卻在寫語文作業，面對這樣的狀況，該如何處置？我想，以成人的眼光看待必定覺得這是學生對老師的大不敬！可是蹲下身來，看看眼前的孩子，這可是剛上一年級的娃，他的心里絕不會有不尊敬老師的想法，他或許對語文格外地偏愛，但可能最大的想法是想早點完成語文老師布置的作業，回家就可以盡情地玩啦！捫心自問，如果自己是那個娃，如是想如是做，不是也合情合理的嗎？
數學課上，我正和學生在互動，發現小暢摒棄課堂上的思維碰撞，獨自在奮筆疾書，我悄悄走到他身邊，原來他又在寫語文作業。隨著我的駐足，教室里的交流聲戛然而止。有時候安靜比喧囂更能引起人的注意，小暢抬起頭，與我的目光相撞，手中的筆滑到了地上。曾因為這樣的事，批評小暢多次，可他轉眼即忘自己對我的承諾。既然效果甚微，那我耽誤全班的時間來說教也是無意義的，所以低聲跟他說：“小暢，一會兒我們要改錯的哦，不好好聽，你又不能在課堂上改完錯了?！薄昂玫模懒死蠋??！彼饝煤芡纯臁Ｒ饬现械呐u沒有降臨到自己的頭上，小暢在這節課剩下的時間中，聽講格外用心，將功補過。
同一個招數用多了，總會成為廢招。此時將呵斥批評變為和顏悅色的提醒，沒想到這個小招竟比大招還管用。
打親情牌，以情動人增動力
習慣是一點點培養起來的，對于一年級的學生來說，學習習慣更是零起步，比如聽講的習慣、學習不拖拉的習慣等。上課不會聽講，改錯就不會改，任務就不能按時完成，往往這些習慣是環環相扣，哪一個沒培養好，就會牽連到更多的方面，這也是最讓我頭疼的事情。
記得有一次，我一邊維持課堂秩序，一邊將問題用最淺顯的語言表達清楚，隨著學生們“聽明白了”的響亮回應，他們自己開始訂正。小軒抓耳撓腮，遲遲不能下筆，我只好走到他跟前小聲地將剛才講到的內容又重復了一遍，他這才開始動筆。不問也知道，他剛才又身在曹營心在漢了，班上又何止小軒一個人存在這樣的問題呢？有的家長怕孩子的學習跟不上趟，晚上回家會對孩子在學校沒有解決的問題進行輔導，加班加點，直到孩子懂了、會了為止，所以聽講不好也不耽誤成績，可是，這不代表沒有問題了，隨著所學知識越來越多、越來越深，差距就顯現出來了。聽講的習慣靠意志力是會有所改善的，關鍵要看孩子是否想專注。課下，把小軒叫到身邊，“小軒啊，老師的脖子疼，幫我捶捶好嗎？”小軒毫不猶豫地就用小拳頭在我的后背輕輕捶起來，還會問：“老師，你好點兒了嗎？”看來還是個細心的孩子呢?！班?，小軒真懂事，那你說媽媽晚上下班后累不累?。俊薄翱隙ɡ?！”我接著說：“那媽媽也想休息一下，但是小軒還有錯題不會改，怎么辦？”以前，小軒覺得媽媽幫忙輔導功課是理所應當，聽我這么一說，他思考了片刻，告訴我，他上課好好聽講，爭取在學校改完。
打親情牌，這招比之前提醒、催促的效果更走心，學生堅持的時間雖然不會長久，但比曾經長了許多。
化整為零，小步子也能進大步
中高年級一節課四十分鐘，學生能做到全神貫注都并非易事，更何況是一年級的孩子。很多老師說，給一年級上課真累，一節課講不了多少知識，但像打地鼠似的，按下了這個，另一個又冒出頭來。沙啞的嗓音是一年級老師共有的音色，我的嗓子也時常亮紅燈，總不能耽誤上課呀，得想想辦法。
其實，上課前十分鐘，還是比較好組織的，學生的注意力比較集中，過了十分鐘如果堅持同一個學習內容，他們就坐不住了。那我每節課就安排四個不同的學習內容或學習方式，以計算為例，我可以分成個人搶答、學生出題抽生回答、小組擂臺賽、根據算式編應用題等，讓學生在不斷變換的形式中體驗學習的快樂，快樂會帶給人滿足感，而滿足感是人人向往的，讓學生無暇做別的事，精力就集中起來了。
慢慢地就形成了我的課堂“四部（步）曲”，雖然步子小，但是走得穩，一小步一小步不間斷，學生也會有大進步。
崔蕾老師在《00后“熊娃”逆襲》一書中寫道：對很多事物的看法，老師和孩子之間不可能完全一致，這是正常現象，如果老師只一味強調自己的觀念，忽略學生的感受，就容易讓學生產生逆反心理，學生就會疏遠你、拒絕你，甚至討厭你。在與學生的不斷過招中，我覺得“百煉鋼”不如“繞指柔”，“攻心術”優于“攻身術”，所以我們要設身處地地從學生的角度去觀察和分析，了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因，讓學生感到老師的理解，那“熊娃”的逆襲定會更愉快、更快速地來到。
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