開啟地理課堂教學對話的問題設計策略探析
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【摘要】一堂課問題的設計，決定課堂教學是否能真正體現以學生為主體，決定學生是否能真正參與課堂對話。問題出現的順序與位置、問題設計的開放度都直接影響課堂學生對話的廣度和深度。一堂課，對問題進行精心設計，便具備了開展課堂對話的前提條件。
【關鍵詞】地理課堂 教學對話 問題設計
【課題】本文為湖南省十三五規劃課題《中學地理課堂對話教學實踐研究》XJK18CJC050研究成果。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0183-01
一堂課問題的設計，決定課堂教學是否能真正體現以學生為主體，決定學生是否能真正參與課堂對話。問題出現的順序與位置、問題設計的開放度都直接影響課堂學生對話的廣度和深度?，F以《鋒面系統與天氣為例》，對地理課堂對話教學的問題設計進行探討。
一、基于課程標準和學情，初步確定內容出現的順序與位置
1.基于課程標準，確定重點難點內容
地理課程標準對本章的總要求是“理解一些自然地理現象的過程與原理，增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力?！蹦敲?，《鋒面系統與天氣》教學目標就在于學生能夠理解鋒面系統與天氣的關系，能對冷鋒、暖鋒過境的天氣進行識別、描述、解釋。這個教學目標便是本節課的重點難點。
2.基于學情，確定支持性內容
學生要了解鋒面系統過境的天氣，要儲備兩部分基本的地理知識：第一部分，什么是鋒面系統，冷鋒暖鋒是什么？第二部分有哪些不同的天氣，老師進行設計時，自己要意識到在這里只會談到晴朗和降雨天氣，學生只要了解降雨需要具備哪些條件，就可以為攻破本節課的重點難點提供很好的支持了。因此，確定鋒面系統的概念特征、冷鋒與暖鋒剖面示意圖的異同點，降水的條件為本節內容的一級支持性問題。
再從學情出發，學生要了解鋒面系統，必須了解冷暖氣團。于是本節課還有二級支持性問題，氣團的概念、分類及特征。
3.分析支持性內容的作用，確定內容出現的順序與位置
一級支持性問題中，天氣貫穿于整節課，隱藏降水的條件適宜較早的提出?？梢栽谝霑r提出，也可以在單一氣團控制下的天氣特征分析時提出。這個問題比較容易，也適合簡單提問得出。而鋒面系統與冷鋒暖鋒剖面示意圖放在重點難點前，為其做準備;氣團部分放在鋒面系統之前，為理解鋒面系統的理解做支撐。
二、問題設計的策略
1.問題不宜過多，分內容設計問題群
問題太多，課堂容易被教師牽著鼻子走，在每一個內容模塊，設計一個大問題或者一組問題。《鋒面氣旋與天氣》設計幾個大問題。（1）什么是氣團，氣團分為哪幾類，各有什么特征？（2）什么是鋒面，鋒面天氣有什么特征？冷鋒與暖鋒有何異同？（3）冷鋒、暖鋒過境前過境時過境后的天氣狀況。問題確定后，便選擇問題的表達方式，可以用表格的形式、直接描述式提問，也可以是圖表式，學生動手參與式;還可以是活動等等方式。
2.把握問題設計的開放度
一堂課，具體采用哪種問題，教師可以根據學情把握開放的度。特別容易的可以增加開放度。比如本節課冷鋒與暖鋒剖面示意圖的相同點比較難找，教師提供冷鋒、暖鋒剖面圖，再設計表格將具體的相同點冷暖氣團位置、鋒面傾斜（傾向冷氣團還是暖氣團）雨區位置（在冷氣團一側還是暖氣團一側）列出來，提供思考方向。
雨區的位置而兩者的不同點很容易，在提供兩幅圖讓學生進行觀察對比的基礎上，完全可以全開放，讓學生自己去尋找答案，有利激發學生的參與積極性。
3.重點難點問題一定要開放
重點難點是一節課的關鍵和高潮部分，問題設計得好，學生參與了重點難點的探討，課堂才會有實效。重點難點一定要開發，但需要把握問題設計的開放度才能激發學生參與熱情。
本節內容的重點難點鋒面系統與天氣，老師提供冷鋒暖鋒剖面圖，如果直接提問過境前過境時過境后天氣現象，學生思考方向比較茫然，實施起來學生的參與度不大，不利于對話。若提供思考方向，難度降低，學生參與的熱情也會提高。同樣提供冷鋒暖鋒剖面圖，但用表格的形式表達。在表頭寫上思考方向與依據，“請根據單一氣團的性質與天氣特征、鋒面的天氣特征，完成下表?！倍砀竦倪^境前過境時過境后加一個內容，先判斷ABC，甲乙丙為過境前過境時還是過境后。這樣實際上就是提示學生，到表格前面提供的冷鋒、暖鋒圖上判斷過境時間，再在圖上找到該時段受哪一氣團控制，再通過冷暖氣團的特征，判斷當時的天氣狀況。若是學生在判斷天氣狀況時還有點描述困難，在冷鋒過境的天氣判斷里提供“氣溫（），氣壓（），天氣（）”的字樣，而在暖鋒與天氣那一欄則全開放讓學生依據冷鋒過境的分析方法去分析。這樣才可以將問題交給學生合作探討，課堂生生對話才能實現。
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