真心對話，靈活設計
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摘 要：在我校開展“真活教育”課改大背景下，我將創新教學模式分為三個學習活動：學生自學；小組合作討論；全班展示探討。三個學習活動分別完成學生自我對話、生生對話、師生對話——以此完成發現并解決學生的“相異構想”。
關鍵詞：相異構想；真活；對話
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）03C-0071-02
一、背景
“我講了這么多次，你們怎么還會錯呢？又把我辛苦講的知識還給了我……”原來上課時我總是這樣抱怨。不僅課堂氛圍緊張，也讓自己感覺無助。在我?！罢婊罱逃闭n改的大背景下，我經過不斷探索，領悟到學生不是記不住，而是我忽視了對學生“相異構想”的發現和解決。
教師的講解并不是學習的唯一途徑，學生在學習的時候需要自己構建知識體系，教師的講解有時候會失靈，學生在學習某個知識點之前，已經形成了對事物的看法，形成了一套獨特的思維方式。這個獨特的思維方式可能會幫助他們掌握正確知識，也可能會干擾學生掌握正確的知識。這就要求學生學習知識時“相異構想”——課堂教學關鍵干預因素，正如語文課標所說“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這個“多元”說的就是“相異構想”。
所以，作為教育者我們應當深刻了解正在成長的學生的心靈，了解他們成長的過程。但是，我們在教學中忽略了這點，僅僅是想讓學生按照我們設想的方向走，忽視學生是成長的個體，忽視學生成長規律，忽略學生對知識理解的多元化，導致我們沒有為學生解決“相異構想”的問題，反而抱怨學生學不會，記不住。
二、探索與實踐
經過一年多的探索，我發現語文課堂更需要解決學生的“相異構想”。
我校的“真活教育”課改提倡“真”——真誠以待的師生關系，真心求知的學習態度；“活”——靈活多樣的教學方式。我對自己提出第一個問題：如何在“真活教育”基礎上發現和解決語文課堂上的“相異構想”？
經過實踐探索，我得出的答案就是課堂上的“對話”——學生和學生的對話，學生和老師的對話，學生和自己的對話。
這些對話可以幫助我們發現學生的“相異構想”。于是，我對自己提出第二個問題：我們在課堂上怎樣實際操作，讓學生進行對話？
通過教學實踐和探索，在語文課堂上，我的創新教學模式分為三個學習活動：學生自學；小組合作討論；全班展示探討。三個學習活動分別完成學生自我對話、生生對話、師生對話——以此完成發現并解決學生的“相異構想”。以我的一堂語文課《鄧稼先》為例：
第一個學習活動，以學生自學為主，完成學生自我對話：例如，落實課文的生字詞，讓學生自查字典解決拼音，過去的課堂是我出示標好拼音的生字詞，讓學生抄寫，結果到考試或聽寫甚至是做練習題的時候學生就寫錯，怎么都糾正不過來?，F在的課堂是，讓學生先閱讀一遍課文，然后我列出難讀的生字詞，讓學生查字典，學習拼音，然后請同學上講臺在黑板上寫下生字詞的拼音，這個時候“相異構想”就出現了，學生對字詞的讀音讀不準就是“相異構想”的表現，老師發現存在的問題，及時糾正，學生通過查詢對知識有了更深刻的理解，糾正了自己的偏差。等到再考查字詞的讀音時，學生的回答全部正確，考試時的正確率大幅提高。
第二個學習活動，以自讀為主，完成生生對話與師生對話。首先，讓學生自己先自讀課文，然后，讓學生發表閱讀感悟，這個時候老師不應該設置太多復雜的問題，這個步驟就是要了解和發現學生對課文理解的“相異構想”，去發現對學生來說這篇文章他是怎樣理解，老師在教學過程中要解決什么難點。
我設計兩個問題：（1）“讀完課文你如何評價鄧稼先？”（2）“從這篇文章中你學到了什么？”這樣讓學生暢所欲言，學生絕大部分能夠準確評價鄧稼先，但是，不能聯系課文重要內容去佐證自己的觀點，或是對于文章的選材方面、結構技巧、寫作方法沒有意識學習和積累。這個學習活動比較費時間，因為要給足學生發表閱讀感悟的時間，而且是要鼓勵大部分同學起來發言，特別是平時基礎薄弱的學生，只有這樣教師才能從中發現問題。有時候這個環節我在課堂上會用去二十多分鐘，而且每次發言我都會登記，這次沒發言的下次一定要發言，爭取兼顧每個同學。老師從這個學習活動中就能發現學生的“相異構想”并及時調整糾正學生對課文的錯誤理解。
第三個學習活動，以學生合作探究為主，對課文進行精讀研討，老師在第二個步驟可以了解學生讀懂的是什么。讀不懂的是什么，根據這些設計課文精讀討論的問題，在《鄧稼先》這篇課文中我就根據學生的“相異構想”設計了如下問題：（1）每個文段的小標題在文章中的作用。（目的：學習文章的結構技巧） （2）文章中對鄧稼先的細節描寫作用。（目的：學習文章的寫作方法）（3）文章第一節為什么要用大量筆墨描寫中國百年來的屈辱經歷？（目的：學習選材方法）（4）用“鄧稼先先生，我想對您說……”的格式，與同學們分享閱讀感受。以上四個問題是根據在學生發表閱讀感悟時，發現學生的“相異構想”后設計的問題，從這幾個方面引導學生體驗。
通過以上三個主要學習活動，我嘗試在語文課堂上發現并解決學生的“相異構想”，當然，我們的語文課堂不拘泥于三個學習活動，我們可以根據不同課題、內容和科目設計課堂學習活動。
例如，我們學習寫景散文《春》時，還可以增加賞析文章語言的環節，我的課堂設計是：學習活動一：快速閱讀課文，利用工具書解決不會讀的生字詞。學習活動二：自由默讀課文。閱讀完，思考一下《春》是一篇什么樣的課文？談談自己的感受（發現學生的“相異構想”）。學習活動三：分段自由朗讀：小組合作并展示，每讀完一段用“這一段寫的是……”說話，小組成員討論一起歸納寫在書本段落旁邊空白處。通過對話解決“相異構想”。學習活動四：摘抄精美詞句。文章中有很多優美的詞句，請你摘抄最喜歡的詞語和句子寫在積累本上。以“我最喜歡 ，因為 ”和同學分享積累感悟。每一個學習活動都是以發現和解決學生的“相異構想”為主要思路，尊重學生的成長規律，正如語文課標所述“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當盡可能滿足不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展” 。
語文課堂的學習活動設計不能僅僅拘泥于一種框架，我們尋求的是靈活多變的方式，充滿活力的課堂氛圍以及師生間真誠相待，在這樣的課堂環境和教學設計中，我們才能發現并解決學生的“相異構想”，讓學生學到有用的學習方法和閱讀手段。
當然，要實施這樣的課堂，教師要注意幾個問題：第一，這樣的課堂是要花費很多時間，需要老師有一定的定力，不怕多用課時，要相信這樣的課堂教學效果是好的。第二，在小組合作討論時，教師要在小組中間不斷巡視，詢問學生，傾聽學生的討論并隨時給予指導。第三，學生展示學習成果時要給足時間，讓學生能夠有機會表達，老師能夠有機會了解學生的想法。
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