做最好的支持者

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　　毫無疑問，課程內容必須從幼兒的興趣中來，但這并不意味著幼兒感興趣的內容就一定適合在當前作為主題活動來開展。在做出判斷前，教師要充分了解幼兒的已有經驗，不僅要進行日常觀察，還要進行訪談。此外，與家長的交流也是必不可少的。通過與家長交流，教師可以從另一個角度了解幼兒對某一主題的興趣和經驗，比如，關于“汽車”，了解幼兒在家中是否喜歡玩具汽車，是否對關于汽車的繪本感興趣，是否會談論關于汽車的話題，等等。同時，通過與家長交流，教師可以了解家長對于幼兒園課程內容的認識，也可以了解家長能否提供相關的教育資源，比如，有的家長在汽車4S店工作，也許可以為幼兒提供參觀的機會;有的家長是司機，也許可以走進班級為幼兒做個小講座，等等。
　　在確定探究的主題后，教師應盡可能為幼兒提供真實、可操作的環境。案例中的教師計劃帶領幼兒“探究消防車、救護車等幾種具有特殊功能的車的構造和特點等”，然而，在生活中，我們很難做到讓幼兒零距離地接觸消防車、救護車這樣的特殊車輛，除非教師能夠聯系相關單位尋求支持和幫助。倘若真的把這一內容作為幼兒探究的問題之一，僅僅依靠繪本、視頻等間接資料，無論是對課程的發展還是對幼兒經驗的建構，都缺乏有力的支撐。適合讓幼兒探究的問題應來源于生活，是幼兒看得見、摸得著，可以通過動手操作來尋求解答的。因此，教師不妨思考一下，關于汽車，到底能夠為幼兒提供怎樣真實、可操作的材料;通過這些材料，幼兒可以探究怎樣的問題，獲得怎樣的經驗。
　　我們常說“幼兒在前，教師在后”，指的就是教師要觀察幼兒、傾聽幼兒，跟隨幼兒的腳步，站在他們的身后，為他們的學習創造條件，提供材料，做最好的支持者。
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