如何對待班級中的“問題”學生

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　　【摘 要】對”問題”學生，只是希望通過懲戒，讓學生汲取教訓，轉變學習的態度。但一味的懲戒會讓老師和學生產生敵對情緒，形成僵持的局面。為了教學工作的順利開展，老師應調整心態，換一種教育方法，愉悅的跟他們相處，或許會收到意想不到的效果。
　　【關鍵詞】轉變；問題學生；態度
　　【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）12-0258-01
　　一線教學工作中，教師最頭疼的不是傳授知識，而是應付各種各樣的“問題”學生?！皢栴}”學生形成的原因各不相同，但反應在學校的行為就是不遵守學校紀律，上課給老師瞎起哄，課下不按時完成作業，時不時的偷偷出去上網，跟同學打架，聚幾個臭味相投的人抽煙、喝酒……這些隔三岔五捅“漏子”的“問題”學生，讓任課老師不勝其煩——不管他們，就會助長歪風邪氣，導致整個班級學習風氣的惡化；要管，就得費些周折，剛開始，老師們和顏悅色，耐心規勸，但總有幾個“頑固分子”屢教不改，時間長了，老師的耐心被消磨殆盡，忍無可忍，就忍不住在無奈中冷眼相待。發展到最后，老師沒有辦法，只能通知家長，把孩子領回去教育！
　　一、動之以情，以情感人
　　處于成長中的學生，隨著自主意識的增強，心理水平從幼稚向成熟過渡，他們急于想擺脫老師和家長的束縛獨立自主，以此來證明自己已經長大了，但又不知道如何表現自我，不免盲目激進，表現在外在行為上就是生活中只要有事情不如自己心意，就頂撞老師、家長，以此來標榜自我，展示自我存在的價值。這種逆反的行為，導致家長和孩子、老師和學生之間激烈的沖突。對待這類學生，老師一定要抓住時機，適時引導，一旦觸及了他們的靈魂，動之以情，他們就會認識到自己的錯誤，并且自覺改正。
　　我曾任教的一個班級里，有五名大名鼎鼎的“問題”學生。一次，他們無視學校安全規定，在午休期間攀爬學校院墻，試圖偷偷出去上網，被值班老師逮個正著。送到我這里的時候，他們一臉無所謂的樣子，覺得爬了下校墻，也沒出去，算不得什么大事。我沒有立即處理這件事，把他們晾在了辦公室里，一直等到下午自習的時候，我才讓他們在辦公室里給家長打電話，向家長匯報事情的經過。恰巧，第一個打電話的學生，接聽電話的是他奶奶，老人家聽見孫子翻校墻，當即在電話中喘起粗氣直說“心口疼痛”，我接過電話趕緊告訴她孩子沒事，只是應該配合學校進行安全教育，請她不要擔心。那名學生聽到奶奶不舒服，嚇得臉色蒼白。我安慰他一下，說奶奶沒事了，然后隨口的跟他聊了聊家庭情況，原來他爸爸媽媽出去打工了，平時家里只有他和奶奶，奶奶心臟不好，但還是盡心盡力的伺候大孫子，希望他有出息?？赡苁窍肫鹉棠虒λ年P心和疼愛，這名學生說著說著就哭了，還保證說以后再也不違反學校紀律了，要好好學習。其他四名學生也主動跟我訴說家庭情況，保證以后一定改正錯誤，約束自己行為，只要不給家長打電話，怎么懲罰都行。我見好就收，說只要他們遵守承諾，我一定信守諾言。我罰了他們做一周的班級衛生，不用督促，他們做得非常認真。在以后的學習中，雖然他們偶爾還會犯錯，但都不出格。
　　其他老師都驚奇地說：“你們班五大金剛改邪歸正了呀！” 我笑笑，他們是“問題”學生，但絕不是壞孩子，只要以情感去感化他們，讓他們的心靈受到觸動，他們一定會意識到自己的問題并加以改正。更值得欣喜的是，中考的時候，他們都考上了高中，有一個還考進了重點班。
　　二、曉之以理，以理服人
　　在教學工作中，要想形成和諧的師生關系，就一定不要站在學生的對立面，在組織班會活動時，我一直跟學生反復強調，老師不是生來就是整學生的，而是來幫助學生的。我用親身經歷告訴學生，好好學習最終的受益者就是自己——有一份體面的工作，實現自己的價值，贍養父母，養育子女，不用像我們的父輩面朝黃土背朝天辛苦工作，農閑還要背井離鄉出去打工。我們的學生大多是農村孩子，對我說的話有親身的體會，所以更容易接受。當他們犯了錯誤需要請家長時，我一定事先將要告知家長的內容先告訴他們，不給他們造成我會當面不說背后向家長告狀的感覺，這樣講道理更容易以理服人。
　　當然，對待個別耍賴的學生，以理服人也要講方法策略。比如，剛送走的畢業班中，有這么一個學生，他容易沖動、認死理，和同學相處時，動不動就拳腳相加。說起來，他不是那種特別霸道、厲害的孩子，打起架來并不一定是別人的對手，但就因為他的固執、愛動手，同學們都不喜歡和他打交道，導致他在班里比較孤立。而且每次和別人打架，他自己哭得最兇，覺得受了天大的委屈，把錯誤都推到別人身上，對自己的錯誤卻百般狡辯，說不管自己的事。我分析了他的情況后，跟他說，你和別人打架，別人有錯我去批評，你想一想，你有沒有做得不好的地方？每次，我把他自己說的不好的地方讓他寫下來，幾次過后，我把他自己寫的錯誤讓他自己看，然后給他講“嚴于律己，寬以待人”的道理，給他講什么叫“退一步海闊天空”，給他講沖動將帶來怎樣不利的后果……這樣，在他犯錯誤的時候不著急責備他，引導他自己去思考自己的行為，經過的次數多了，他意識到自己的固執帶來的不良后果，性格溫和了很多，和同學們也能和睦相處了。
　　遇到這類特別會耍賴的學生，一有錯誤，就推卸責任，不承認是自己的問題，不敢面對自己的錯誤，對待他們就需要做好記錄、確認的工作，讓他們在記錄中清楚的認識自己所犯的錯誤。當然，記錄時不能僅限于錯誤，當他有了成績和進步也要及時記錄在案，讓他們發現自己的閃光點，并發揚光大。
　　三、導之以行，以行正人
　　對于”問題”學生的教育，我們要在以情動人的基礎上以理服人，但更重要的是要讓學生擁有良好的行為，用實際行動去告別“問題”。
　　走上教師這個崗位后，我和幾個從事同行業的初中校友，不管教什么學科，我們都有一個共同的行為——上課不看教案。為什么？因為這節課，講什么，重點是什么，難點怎么突破，習題在多少頁，我們都爛熟于心。而這一切都得益于我們在初中階段有一個共同的老師，是他用自己的行為告訴我們，好的老師應該是什么樣子。
　　我講自己這個案例，是想說明教師本人品格的高尚有利于對學生言傳身教?！皢栴}”學生有他們的缺點和問題，是因為他們的身邊缺乏那些正能量、能夠影響他們行為的良好榜樣。所以，教師在一線教學工作中，首先嚴格要求自己以優秀人物為榜樣，努力做到愛崗、敬業、品德高尚，只有自己品行端正，才能以行導人，潛移默化地影響學生。
　　當然，僅僅靠行為影響不會建立良好的行為規范，還要建立規則，用規則約束“問題”學生，讓他們明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到規則的處罰的。比如，為他們制定一個整改的計劃，定期地談話，定期地寫思想匯報，定期地總結一段時間以來的得失，定期地征求各科老師的意見……總之，用各種辦法把他們的注意力吸引過來，讓他們已經得到改正的良好行為長久的保持下去，否則，以情動人、以理服人的效果流于形式，就失去了教育的效果和意義。
　　有一位教育家說過：“每個學生都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義。”因此，對待”問題”學生，我們一定要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，讓其明理，從而端正其行為。
　　作者簡介：作者簡介：李秋玲（1977-），女，漢族，甘肅省古浪縣，大學本科，教師，一級教師，中小學語文教學。
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