微課與數學課堂教學的融合
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【摘 要】在信息技術與教育有效結合已屢見不鮮，微課在很多學科的教學中都得以融入。以“微課”的趣味性激發學生主體的主動參與興趣，以獲得更加優良的教學成果，以此來作為提高數學課堂教學效率的重要手段。
【關鍵詞】微課；數學課堂；教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0142-01
應用微課也是一種教學實踐的具體體現，是認真細致設計的一種教學活動。在教學領域微課能夠被廣泛的推行應用，是與其獨具特色的作用具有緊密聯系的，微課具有簡約化、生動化、指代化、廣泛性、注重化等多項優勢，因此應用微課融入課堂教學是作為提高數學課堂教學效率的重要手段，也讓數學課堂教學變得更精彩。
一、將微課運用于小學數學課堂教學的必要性
1.微課教學資源時間大多為5到8分鐘，在這短短的幾分鐘內，會將教材中的某一知識點通過圖片、音頻、視頻等方式簡明扼要的展示給學生。通常情況下，一個簡短的微課程網絡視頻，所需的配套資源便是一節完整版的微課。在課堂教學中，短小精悍的微視頻能夠迅速吸引學生的眼球，正好符合小學生注意力集中的時間，有利于調動學生學習的積極性、主動性，提高他們自主學習的能力。
2.微課有助于培養學生的個性化學習方法，相較于其它教學資源，微課教學視頻存在時間更長，且不會受到時間以及空間的限制，學生在課下也能利用互聯網及相關設備觀看到微課視頻，并有效提高課后復習的效率，讓學生在這一過程中逐漸形成自己獨有的學習方法，進而提高其數學知識掌握水平。
二、微課程在小學數學教學中的優勢
1.合理利用微課程，激發學生的學習興趣。
微課程的使用使教學模式發生了巨大變化，課前學生通過自主學習微視頻來完成知識的學習，課堂通過教師的幫助和學生的協作將知識內化。通過這種教學方式，使學生在實踐過程中主動發現問題、提出問題、解決問題，培養了學生的數學意識和發現數學問題的能力，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，小學生都愛看動畫片，教師在課堂教學的初始階段就可以通過動畫微課的形式演示一個小故事導入新課.例如，在教學《0的加減法》時，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫微課：-桌子上放著一個大魚缸，魚缸里有6條漂亮的小金魚游來游去，一只小花貓正圍著魚缸轉悠著，想吃掉金魚.小花貓能夠偷幾條小金魚呢？一個學生說偷1條，視頻畫面隨之一變，魚缸里只剩下5條小金魚；偷2條剩4條，直到偷完為止，魚缸里就一條小金魚都沒有了.小花貓正樂悠悠地吃著魚呢，主人回家了，看見這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過去，把小花貓嚇跑了，主人發現魚缸外躺著4條小金魚，其中2條小金魚已經死了，主人把還活著的小金魚放回了魚缸，請問最后魚缸里還有幾條小金魚？這么一個簡單的動畫微課，就可以順勢引出“0的加減法”這一教學內容，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和積極性。
2.開放思維，發展空間觀念。
空間觀念的發展還需要學生通過在觀察中比較和想象，在微課的設計中要為學生提供足夠的時間去觀察、比較和想象，這樣學生才能獲得經驗。例如，設計微課程“認識公頃”時，對于這個大土地面積單位，學生很難理解，學生沒有這1公頃的表象，那么只有通過觀察、比較、想象去體會1公頃的實際大小。引導學生回顧、比劃，想象1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大，100平方米有多大，最后體會100個100平方米就是1公頃。在這個過程中學生通過觀察、比較、推理，想象出1公頃的大小，初步感知它的大小，再次感知1公頃大小時，利用學生熟悉的教室大小，讓學生閉上眼睛想象有多少個教室大約是1公頃。待學生有了1公頃的表象，出示學校的平面圖，讓學生去估算學校有幾公頃。這幾個環節充分發揮了學生的空間想象能力，學生的空間觀念得到了很好的發展。
3.在課堂教學中使用微課，讓原本較為嚴肅緊張的學習氛圍變得相對輕松愉快。
讓學生在這一過程中擺脫心理壓力，學會從不同的角度去看待問題以及解決問題，并從中糾正自己的錯誤觀念。舉例來說，在進行到《對稱、平移和旋轉》這一單元時，如果僅用文字或者語言來向學生描述平移以及旋轉的相關問題，是很難讓學生理解這些抽象知識的。這時就需要老師充分發揮微課教學視頻的諸多優勢，以動態的形式來向學生展示平移或者旋轉的過程，給予學生更加直觀生動的感受以及體驗。通過這種方式，幫助學生解決以往學習中難以解決的問題，這也與新課標的教學理念相吻合。
三、利用微課提高學生自主學習能力
1.對于微課的認識為避免傳統課堂上學生跟著老師進度走的問題，微課有特立獨行的優點。應用微課，教師把教學的視頻發給學生，學生根據合理的時間選擇學習課程。這樣，在利用視頻學習的過程中，學生根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，快進某些容易的、會的內容，重復播放困難的、沒學的內容。這比傳統課堂教學多出了好多優點。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，教師應該經常鼓勵學生質疑，讓學生大膽提出問題；組織學生討論，讓學生積極爭議。一旦有了討論小組和評議小組，平時膽小、害羞、怕錯的學生也可以展示自己，并且人人都有發言權。每個人都有發言的欲望，讓每個人發言可以培養學生的自信心的勇氣，學生通過討論加深對所學知識的理解，可以拓展思路，可以開闊視野，然后使思維多向發展。
2.從多角度應用微課，微課也不止存在于教學環節當中，數學作為人類基礎學科，隱藏于生活中的方方面面，小學生可以通過日常生活進行學習，那么，隱藏于生活中的學習資料，也可以稱之為微課。例如，學生可以上網查詢自己的公交卡使用額度，計算學生卡比成人卡節省的金額，計算自己在整個小學期間能夠節省的金額等，這樣的練習，實際上就是學生自主應用微課的過程，也是進行數學學習的過程。教師需要做到的，是鼓勵學生從多角度應用微課，使其成為提高自身數學學習水平的工具。
總之，微課既是一種教學方法，又是一種教學理念。在小學數學教學與微課的融合，既能夠有效提高教學效果，也能夠讓數學課堂教學變得更精彩。
參考文獻
[1]張艷.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2014，（31）：198-199.
[2]斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂——關于微課在小學數學課堂中應用的幾點思考[J].小學數學教育，2014（11）：3-6.
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