談信息技術與小學數學課堂教學的融合

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　　數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。它不像語文、音樂、美術等學科，有感人的故事、優美的詩篇、動聽的旋律、美麗的圖案……它只有簡單的數字和一些運算符號，顯得枯燥、單調和抽象。小學生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被一些形象直觀的東西所吸引。而信息技術剛好具有形象直觀、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣等特點，讓學生看到了一個豐富多彩的數學世界，從而使學生的注意力高度集中，充分激發學生學習數學的興趣，提高小學數學課堂的教學效率。在新的形勢下，我們要把信息技術與小學數學課堂教學融合，讓學生插上騰飛的翅膀。
　　一、運用信息技術創設問題情境，激發求知欲
　　求知欲是探求知識的強烈欲望，是人的內在心理需要。它對人們追求知識、探索知識具有強烈的內在動力作用。在教學中，教師是教學活動的組織者和指導者，教師可以利用信息技術創設問題情境，激發學生的求知欲。
　　例如，在教學《分數的大小比較》一課時，可以運用信息技術制作一個“唐僧師徒分西瓜”動畫視頻，為學生創設一個生動的課前導入情境，激發學生的求知欲。講授新課前，首先打開大屏幕，故事呈現：唐僧師徒三人出現在火焰山附近，火辣辣的太陽把人曬得口干舌燥。孫悟空對唐僧說：“師傅，太陽太‘毒’了，曬得人口干舌燥，俺老孫去找點解渴的東西來！”說完一個筋斗云就不見了蹤影。沒多久，孫悟空抱著一個大西瓜回來了，說：“師傅吃西瓜的，沙師弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的。”豬八戒聽了很不高興地說：“好你個猴哥，你明明知道我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少！”話音剛落，孫悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子……”屏幕畫面停止，教師提出問題：“孫悟空為什么叫豬八戒呆子？”由于小學生對《西游記》比較熟悉，上課伊始，便被屏幕里的畫面及有趣的故事情節所吸引。老師的問題剛提出，同學們便爭先恐后地回答：“豬八戒不知道自己分得的西瓜是最多的……”教師緊接著問：“豬八戒為什么不知道自己分得的西瓜是最多的呢？你能幫他進行比較分數的大小嗎？”此時學生躍躍欲試，教師因勢利導，揭示課題：今天我們要學習的內容就是《分數的大小比較》。這種利用信息技術創設問題情境的導入方式，激發了學生的求知欲。
　　二、運用信息技術化靜為動，揭示內在規律
　　信息技術具有形象直觀、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣等特點，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，使學生聞其聲、見其形、入其境，從而使學生更好地掌握教學的重點和難點。
　　例如在教學《軸對稱的認識》一課時，可以利用信息技術制作PPT，設置方格圖案上的對應點、連線的閃爍。教師一邊依次閃動對應點，一邊讓學生數一數對應點到對稱軸有多少小格的距離，從而來使學生輕松地認識到“對應點到對稱軸的距離相等”，緊接著把點依次連上線，制作出一個軸對稱圖形，學生通過觀察還可以發現“對應點連線垂直于對稱軸”。在這個層次的學習中，學生通過自己的觀察探索不僅獲得了軸對稱圖形的內在規律，還從中找到了學習的自信與快樂。
　　合理地運用信息技術，可以使學生更容易地理解和掌握所學知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握內在規律。
　　三、運用信息技術，培養學生的思維能力
　　數學知識是人類智慧的結晶，是人類生產和生活的重要工具。數學學習不僅是對數學知識的掌握，更是對數學思維能力的培養。小學數學教師在課堂教學中，既要傳授數學基礎知識，又要培養小學生的思維能力，提高學生的探索能力。教師可以運用信息技術，培養學生的思維能力。
　　例如，在教學《面的旋轉》時，我拋出“直角三角形和長方形圍繞它的軸旋轉之后會形成怎樣的圖形”這一問題，讓全班學生分小組研究探索，學生通過小組交流探索結果后，我再讓學生觀看一個視頻來驗證他們的猜想，整個教學環節體現了“提問——猜想——探究——驗證”的過程。
　　將信息技術與小學數學課堂整合，將課堂還給學生，更好地發揮了學生的主動性，培養了學生的思維能力。
　　運用信息技術，讓學生看到了一個豐富多彩的數學世界。將信息技術與小學數學課堂教學有效融合，讓枯燥乏味的數學變得生動有趣，可以提高小學數學課堂教學的效率，讓學生插上騰飛的翅膀。
　　責任編輯 龍建剛
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