初中英語小組合作學習中出現的問題及應對建議
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【摘 要】隨著全球經濟逐漸朝著一體化的方向發展，英語隨之成為當前世界上使用最為廣泛的一種語言。對英語的特性展開分析，其具有較強的群體性，因此教育者在展開英語教學的過程中必須遵循其群體性特點，注重強化學生之間的相互合作與交流。新課標提倡，初中英語教學應該注重向學生滲透情感，這樣學生才能夠在合作交流的過程中積極自主的思考與探究，從而得到英語學習能力的顯著提升。作為一名初中英語教師，應該認識到當下小組合作學習中存在的不足，從而采取針對性的改善措施，進而有效提升課堂教學效率，使學生的英語綜合素質與能力得到更好的發展。
【關鍵詞】初中英語；課堂教學；小組合作學習；問題；策略
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0071-01
前言
在我國教育體制不斷改革的帶動下，許多全新的教學方式不斷涌現出來，與此同時，國際化形勢的日益加劇致使英語已成為學生必須掌握的一門學科。小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用，使原本的教學主體由教師轉變成為學生，教師只發揮著組織者和引導者的作用，保障學生積極參與課堂。這樣不僅能夠有效帶動學生學習的自主性和積極性，同時還能夠強化學生的合作意識與能力，對其綜合素質的提升具有十分積極的意義。
一、當前初中英語小組合作學習中存在的主要問題
首先，一些學生缺乏濃厚的參與興趣。將小組合作學習應用在初中英語課堂教學中，需要所有學生都能夠積極參與課堂討論。然而，在具體教學過程中，仍有一些學生表現的并不積極[1]。究其根本，主要在于教師設定的學習內容太過簡單或者困難，無法有效激發學生的學習熱情。還有一些學生并未將自己的看法在合作討論中及時表達出來，致使其他成員無法了解其態度。這就導致一些學生參與學習的興趣不高，致使小組合作學習的效率得不到提升。
其次，缺乏科學性的學習安排。教師在組織學生進行小學合作學習的時候，需要為學生預留充分的自主討論時間，確保學習任務的順利完成。然而，在實際教學中，學生并為擁有過多的交流和討論時間，從而導致其產生更多問題。一些問題教師并未在課堂上解答清楚，再加之教師對課堂上的情況未能全面預測，因而導致課堂規劃不足的情況，使教師對課堂的控制和引導受到嚴重影響，也使學生無法全面理解所學的知識。
再次，過于單一化的小組合作形式?，F階段，小組合作學習的開展方式通常是組織學生討論問題，然后派一名代表匯報合作學習成果，這種方式過于單一化。長此以往，會使學生產生厭煩心理，進而無法真正發揮出小組合作學習的真正價值，更難以收獲有效的合作學習成效。
最后，過于片面的教學評價。許多教師在對學生的小組合作學習進行評價的時候，通常只是注重評價學生的學習結果，這種籠統的評價方式過于缺乏科學性[2]。尤其是在小組合作學習中，學生的表現存在著一定的差異性，這種評價方式會使學生的積極性受到嚴重的打擊，且最終評價結構也無法全面、準確的反應學生的學習情況。
二、有效開展初中英語小組合作學習的策略
1.充分尊重學生的主體性。
將小組合作學習應用在初中英語課堂教學中，需要教師能夠積極轉變傳統教學理念，改變以往填鴨式的教學手段，對學生的主體性給予充分的尊重，引導學生積極參與到小組合作討論中。此外，小組合作學習要求學生主動參與，為了不出現一些學生過于被動，一些學生過于積極的現象，教師應該認真分析其中的原因，并給予針對性的引導，以此提升學生的合作學習效率。以“My favourite school subject”這部分知識的講解為例，教師應該改變以往灌輸式的教學方式，而是讓學生通過小學合作學習的方式自主思考、自主談論，從而帶動學生的學習熱情，使其真正發揮自身的主體性，并得到自主學習能力的提升。
2.合理安排小組合作學習的內容。
為了能夠使初中英語小組合作學習的目標得以實現，教師首先就應該明確合作學習內容，這樣才能夠保障小組合作學習的有效實施。在此過程中，應該由師生雙方共同制定學習任務，并針對學生的實際情況制定適當難度的任務，使學生能溝通過合作探究的方式完成學習任務。應該注意的是，教師應該將學習任務提前傳達給學生，并在具體學習過程中深入明確，以此保障學生能夠提前進行討論并做好準備。
3.不斷豐富小組合作學習的形式。
想要使小組合作學習得到有效的開展，教師必須不斷豐富合作學習模式，除了組織學生開展小組討論，共可以通過角色扮演、創設情境以及小組競技的方式進行。這樣，能夠有效帶動學生的學習熱情，使課堂教學氣氛被充分活躍起來。英語是一門實踐性較強的學科，在具體教學活動中，教師可以通過為學生營造良好的生活化教學情境，深化學生對知識的體驗。以此不單單能夠激發學生的學習熱情，同時更能夠使學生的英語應變能力和表達能力得到良好的培養。
4.不斷完善教學評價。
在初中英語課堂教學中，教師對學生的小組合作學習進行評價的時候，應該不斷完善評價主體、評價內容等，從而使教學評價更具科學性。一方面，要實現多元化的評價主體。即可以為教師評價、學生相互評價以及學生自我評價[3]。另一方面，要實現系統化的評價內容。即教師除了要評價學生的合作學習成果，更要對學生的學習態度、學習過程以及參與情況進行評價，以此推動學生的全面性發展。
結論
綜上所述，在初中英語教學中，教師為了探究出更有效且更適合學生的教學方式正在不斷努力和探究，其中小組合作學習即是一種非常有效的教學手段。初中英語教師應該充分認識到當下小組合作學習中存在的不足，充分尊重學生的主體性、合理安排小組合作學習的內容、不斷豐富小組合作學習的形式以及不斷完善教學評價，使小組合作學習的價值被充分發揮出來，從而促進課堂教學效率的提升，使學生得到更好的發展。
參考文獻
[1]吳曉月.提高初中英語課堂中小組合作學習有效性的策略[J].基礎教育論壇，2019（08）：49-51.
[2]張健萌.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀分析[J].中國校外教育，2018（13）：99-100.
[3]沈登云.初中英語課堂小組合作學習的現狀及改進策略[J].學周刊，2017（25）：71-72.
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