初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略分析
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摘要：隨著全球經濟的不斷發展，英語作為國際通用語言，其地位受到了各界人士的重視，這就需要在英語教學中，教師采取有效措施提升學生的英語能力，培養學生成為新時代所需的人才。但在初中英語教學中，仍存在一些亟待解決的問題，如部分教師仍受傳統教學模式的影響，忽略了學生的主體地位，對學生仍進行灌輸式的教學，學生處于被動學習狀態，導致學生的能力得不到良好的發展，更無法有效的進行核心素養培養?；诖?，本文就初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略進行分析。
關鍵詞：初中英語;小組合作;存在問題;應對策略
引言：
隨著社會經濟的快速發展，英語在激烈的社會競爭中的作用也愈發的明顯。在新課改的背景下，教師在初中英語教學中通過運用小組合作學習，能有效的促使學生進行自主探究，并通過同學之間的討論交流，加深對英語知識的理解和掌握。同時，教師充分發揮引導者的作用，幫助學生解決合作學習中運到的困難，進而達到理想的教學效果。但在當前初中英語教學中，仍存在著一些亟待解決的問題，限制了小組合作學習的有效性，這就需要廣大教師與學生共同努力，及時對發現的問題進行改進，從而進一步提高課堂教學效率。
一、當前初中英語小組合作學習中存在的問題
當前，初中英語小組合作學習中沒有結合學生的學習能力構建合作小組，致使每個小組中學生之間的差距過大，設計的合作學習任務難度過大，沒有考慮到學生的個體差異，無法激發學生的學習熱情，嚴重降低了學生學習的積極性。在進行小組合作時學生之間缺少溝通交流，沒有相互配合共同完成教學任務，達不到預期的合作效果，沒有給學生提供更多展示自我能力的機會，學生很容易出現懶散和消極的學習情緒，合作學習氛圍沉悶枯燥，漸漸地使學生失去合作學習的興趣，學生不愿意主動參與到合作教學中，不利于提高學生的學習效率，學生無法發揮自身的主觀能動性，在整個合作學習過程中沉默寡言，過于依賴教師和同學，不能獨立思考教學問題。另外，教師沒有合理分配合作任務，使小組成員不清楚合作流程和自身的任務，小組合作學習過于形式化，沒有突出英語教學的重點和難點，學生不能很好地掌握和理解教學內容，直接降低英語教學效率，針對學生在合作學習中優異的表現，教師過于重視評價，沒有給予學生及時的鼓勵和表揚，無法增強學生合作的自信心[1]。評價的方式單一和片面，不了解學生合作學習的成效，沒有客觀評價每個小組成員，不注重引導小組成員互相評價，使學生不清楚自己的不足之處，不利于提高合作學習的實效性。同時，部分教師能力有限，對小組合作學習的接觸并不是很多，再加上學校很少組織教師參加相應的專業培訓，導致大部分教師對小組合作學習的理解不是很透徹，在制定學習目標時沒有正確的導向，從而使得初中英語課堂中的小組合作學習教學效果不盡人意。
二、初中英語小組合作學習中的解決對策
1、結合學生特點，合理進行分組
初中英語教師在運用小組合作學習時，首先要充分的、全面的了解每個學生的真實水平，通過與學生的溝通交流，了解學生的性格特點，優缺點等，對學生進行合理的分組。每個學習小組人數一般在4-6人，并不定期的根據學生的變化調整小組成員，進而保障小組之間的能力平均。分組后，教師在每個學習小組中選出一名組長，幫助教師布置任務并管理小組成員。再根據小組成員不同的特點進行分工，發揮每個人的優點，使全體成員都積極參與到小組活動中[2]。
教師通過運用小組合作學習，有效的滿足了不同層次學生的需求，激發了學生的學習興趣。對于學習能力相對較差的學生，在小組中能發揮自身的優點，與成員共同完成教學任務，并在同學的幫助下能提升自身的英語水平，進而體會到成功的喜悅，感受學習英語的樂趣。而對于學習能力強的學生，能增強其語言表達能力，學會傾聽他人的觀點，使其能保持一顆謙虛的心，進一步提高自身的英語素養。
2、鼓勵學生討論交流，樹立團隊合作意識
在初中英語教學中，教師要根據新課改的理念，樹立學生的主體地位，使學生真正的成為課堂學習的主人。教師要鼓勵學生積極的進行討論交流，勇于發表自己的觀點，同時教師要參與到學生中去，與學生共同進行學習和進步，這樣不僅能鍛煉的學生的英語表達能力，還使學生更容易掌握和理解英語知識，進一步提升學生的思維能力，并且通過在合作學習中取長補短，互幫互助，從而樹立了學生的團隊合作精神，潛移默化中培養了學生的核心素養[3]。例如：在“The birthday party”的教學實踐過程中，教師可以讓學生進行小組合作情景對話練習，同時為學生講解西方生日派對中的禮節和注意事項，普及相關的英語常識，提高學生的語用能力。
3、豐富合作學習的形式，激發學生的合作學習興趣
小組合作學習的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據具體的教學內容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學習的形式。這樣不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，學生也能夠積極參與，提高合作學習的興趣[4]。如：在對“What color is it？”開展教學時，就可以借助學生最喜愛的顏色話題展開，讓學生說一說自己喜歡的顏色及其原因，并且在老師的引導下組織學生探討不同顏色所代表的含義，如：紅色表示喜慶、黃色表示富貴等，然后將這些顏色所對應的英語詞匯進行學習和掌握，最后設置情境，讓學生在不同情境下可以準確使用重點句型，以達到交際的目的。在這過程中學生既掌握到基礎知識內容，又準確掌握到教學重難點知識內容。
4、合理評價小組合作學習成果
對小組合作英語學習效果進行科學合理評價，可以有效提升學生學習自信心，激發學生深入學習欲望，提升學生英語學習效果。想要達到這一學習效果，就需要老師對學生小組合作學習效果進行科學評價，建立合理的評價體系，及時的對學生的學習成果進行肯定，能增強學生的自信心，使學生更加努力的進行學習，提高小組合作的效率。教師還可以讓學生進行自評、互評，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，做出公平、公正的評價，進而促使學生綜合能力得到全面發展。
結語：
綜上所述，對于初中英語小組合作中存在的一系列問題，要結合學生的英語成績和學習能力合理構建合作小組，綜合考慮到學生之間的差異性，將同一層次的學生劃分為一個小組，使小組成員之間的差異較小，基調學生之間的交流和配合，為學生多創造一些表述自己想法和見解的機會，調動學生合作學習的熱情，合作學習過程中要分工明確，使學生清楚合作學習的任務，共同努力完成教學任務，形成高效的英語課堂，從而提高合作學習的實效性。
參考文獻：
[1]尤麗香.初中英語教學中小組合作學習的實施策略探析[J].英語廣場，2018（12）：152-153
[2]方麗乖.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略研究[J].課程教育研究，2018（13）：133
[3]彭瑞梅.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].才智，2016（33）：194
[4]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（05）：67-69
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