小議初中英語小組合作學習的開展
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摘要：伴隨著我國教育教學改革的深入，小組合作模式并廣泛地應用到教學中，促使課堂教學效率的全面提高，激發出學生內心的學習動機，讓學生的主體優勢得到全面地發揮和釋放。作為初中英語教師要結合所傳授的內容，以及本班學生的實際情況，按照一定的規定和要求，分成若干個學習小組，為每個小組布置不同的學習任務，促使學生自主合作意識的增強，調動學生參與合作的積極性，以推進學生的全面發展和進步，為將來的學習、生活和工作打下堅實的基礎。
關鍵詞：初中英語;小組合作學習;開展
小組合作學習是一種新穎獨特的教學模式，能最有效地激發和調動學生的學習熱情，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在小組合作中，盡情地發揮個人的聰明才智，根據合作任務，制定合作策略，有效地推進合作學習的開展和實施，讓小組合作學習，更符合新課標的要求，促使學生的全面發展和個性化優勢的發揮。作為初中英語教師要有的放矢地安排和設計學習小組，改變以教材為中心的被動局面，消除學生學習英語中的障礙，激發出學生內心強大的學習動機，讓學生的思維更為廣闊，以提高學生的競爭意識和創新實踐能力，培養學生的合作精神，從而達到初中英語課堂教學效率的全面提高。下面本人結合多年以來從事初中英語的教學實際，就如何開展小組合作學習，談一談自己的體會和看法：
一、組建符合學生實際的學習小組，為合作學習做好鋪墊
鑒于目前，班容量較大，學生之間存在著很多的差異性，特別是學生的性格、成績和能力高低不一，科學的組建學習小組，把學生放在小組教學的主體地位，遵循 “異質同組，組間同質”的分組原則，展現出學生各自的特長，讓小組成員的特色得到全面地彰顯，做到小組成員之間的優勢互補，促使小組之間的協調發展，從而提高合作學習的效果和質量，為下一步的合作學習，奠定良好的基礎。與此同時，初中英語教師，還要考慮到他們之間是否能夠積極地相互支持、配合、建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突我將學生分成三類，保證將來小組合作時，類的同學愿意幫助類的同學，類的同學愿意與組員相處合作，促進自身提高學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對穩定，如果出現不和諧時，可在雙方都同意的情況下同類學生之間進行交換每個小組內設立組長記錄員資料員發言人等，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。
二、運用科學合理的合作調控措施，提高學生的合作素養和能力
在實施和開展小組合作的過程中，最為關鍵的就是師生角色的變化，因為在合作中，教師僅僅是參與者、合作者，而并非領導者，更不是主宰者，而要把合作學習教給學生去處理，讓學生在合作中，找到自己準確地位置，發揮學生在合作的獨特魅力。為此，初中英語教師在進行小組合作學習的過程中，要意識到角色體驗的重要性，對合作方式進行科學地調控和布置，具體地表現在：①協調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作，學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用;②激發意識。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生欲望的作用。教師要設法激發學生學習英語的需要，言語審美需要、言語求知需要等;③參與和監控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得順利時，教師應及時給予表揚和指導，并進行現場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
三、采用公平競爭的合作機制，提高學生的合作探究意識
以小組為單位的合作學習，并不是孤立存在的個體，當然也不是一個小組的獨立行動。因為在真正的合作中，小組之間、成員之間，必須是通力合作的關系，有競爭也有協作，能讓學生的跨出自己的學習圈子，促使群體優勢的全面發揮，把學生放在課堂教學的制高點，開拓學生的思維，促使學生的學習視野更為寬廣，以提高學生的協作能力和合作意識。為此，初中英語教師在進行小組探究學習時，還要引入小組競爭機制，激活各小組成員的潛在協作能力與個性特點，使他們在競爭的狀態下，化競爭的壓力為學習的動力，開展組內合作，展示各小組不同的特長，從而促進各小組的合作探究，使課堂呈現“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。在小組合作學習中，為了展示小組的實力，常常是表達能力強的學生代表小組匯報合作結果，而中偏下的學生則沒有機會表達自己的見解。為了避免這種情況，我們要在組內引進公平機制，讓不同層次的學生擁有不同的分值，讓學生的學習角色在適當的時機下進行轉換，在進行小組合作時，教師讓不同層次的學生發表意見。面對這種情況，各小組就不敢輕敵，組內成員為了集體的榮譽勢必會幫助發言的同學。長此以往，學生學會了傾聽別人的意見、表達自己的思想，學會了合作探究、與同伴互動學習，也學會了尊重他人。
總而言之，小組合作學習的開展和實施，更能激發和調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的整體素養和能力。初中英語教師要合理地組建學習小組，以上述方式為主，把合作學習的教學理念，真正融入到教學中，從整體上把握小組學習的特征，發揮合作的優勢，集合各方面的力量，對總結出來的知識，匯總起來，能更好地提高學生的學習效率，強化學生的合作意識，凸顯學生的主體地位，以達到高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]王金平.新課程下初中英語課堂教學探索系列——合作學習[M].福州： 福建教育出版社，2016.
[2]周曙光.初中英語小組合作學習教學論[M].合肥：安徽科學技術出版社，2017.
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