技師學院人文素質教育研究
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【摘 要】本文對技師學院人才培養過程中人文素質教育實踐進行研究，旨在探討技師學院如何將人文素質培養融入現代職業教育當中，實現專業教育與人文教育協調發展，探尋全方位培養學生人文素養和綜合素質的路徑和方式。
【關鍵詞】職業教育；技師學院；人文教育；課程體系
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0015-01
人文素質也稱“文化素養”，是人的內在素養和品質，主要包括倫理道德修養、語言文字修養、文學藝術修養、文明禮儀修養、歷史和哲學修養等。良好的人文素質是學生未來職業發展的基礎。開展人文素質教育就是促進學生養成人文情懷，學習并積累人文知識，理解人文思想，掌握人文方法，以及遵循人文精神。
一、技師學院人文素質教育的重要性
開展人文素質教育符合技師學院定位，是豐富現代技工教育內涵的內在需求。技師學院是我國職業教育的重要組成部分，是以培養技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地，是整個教育系統中與經濟社會和生產實踐關系最為密切、最為直接的教育類型。改變技工教育片面追求就業的功利性傾向，培養出既有科學素養、又富人文精神，既有專業技能，又有健全人格的現代化高技能人才，是技師學院的重要任務和提升辦學內涵的必然途徑。
開展人文教育符合職業教育規律，是高等職業教育改革發展的重要內容。隨著經濟全球化發展，社會對技能人才綜合素質和可持續發展能力提出更高的要求。現代職業教育不僅要重視專業技能的訓練，更要加強人文情懷和人文素質的培養和提升。教育由人文素質教育發展到科學技術教育，再由科學技術教育發展到人文、科技教育并重，符合教育內在發展規律，是高等職業教育發展的方向和趨勢。
二、技師學院人文素質教育的現狀
1.專業教育與人文教育分離，人文素質教育不能滿足社會和企業對技能人才綜合素質的要求。
長期以來技工教育專門化帶來專業培養與人文教育的分離，忽視學生綜合素質的提高和全面發展。一方面技工院校學生“文化陶冶不足”，心理素質、社會責任感、人文情懷不夠，需要充實的人文精神支撐他們現在和將來的生活和工作；另一方面企業對技工院校學生文化素養和綜合素質現狀不滿意，人文素質教育不能滿足社會和企業對技能人才綜合素質的要求。
2.師資力量薄弱，人文素質教育觀念落后。
技工教育重專業技能、輕文化素養，重實用、輕基礎的傾向，導致技師學院人文社科類教師數量不足、師資隊伍結構不合理。許多教師尚未擺脫舊的教育觀念和教學模式，人文素質課程教學仍停留在只傳授專業知識階段，忽視學生人格教育，造成人文教育的單一化。
3.人文素質課程設置缺乏整體規劃，體系不健全。
技師學院人文素質課程設置以傳統的文化基礎學科課程為主，缺乏頂層設計，缺乏全人教育理念。學科方向分散，科學規劃、整合不夠，缺少整體協調發展的課程群。人文素養類課程與專業課統籌協調發展不夠，文化課的發展空間日益狹小。
4.人文素質課程與第二課堂的延展效應不夠，無法形成全面的網格化人文教育系統。
技師學院人文素質教育多以課內教學為主，缺乏課外延伸拓展項目，不能使課堂教學成果作用于學生課外活動的組織和發展，難以形成持久穩定的校園文化，缺乏深厚的文化底蘊和尊道尚美的人文精神。片面的人文教育難以形成網格化的育人系統，不利于學生人文素質的培養。
三、加強技師學院人文素質教育的路徑
1.更新教育觀念，明確人文素質教育的意義和地位。
技師學院以培養能夠在生產和服務過程中從事物質生產和社會服務的技術技能型專門人才為主要目標。因此，在人才培養過程中要堅持以人為本，著力將人文素養融入現代職業教育。首先，要秉承適應時代發展和社會需求的教學理念，既注重傳統人文學科的內在品質，又突出高等職業教育特色，促進人才全面發展，提升職業核心能力。其次，要堅持全人教育和可持續發展的教育理念，進一步提升職業教育的質量。第三，要提升技工院校辦學層次和人才培養規格，推動人文素養教育的課程改革，促進校園文化建設，構建和諧的人文教育環境。
2.拓展人文教育的時間和空間維度，構建伴隨式人文素質教育課程體系。
加強校級平臺人文素質必修課程建設，提升課程內涵。針對高技能人才需求特點，結合不同專業發展方向，進一步提升人文素質課程內涵建設，科學規劃課程的重點、定位和目標。從粗放型向集約型轉變，從技能基礎向文化素養轉變，從各學科獨立發展向跨學科、跨領域協同發展轉變。從教材、教法、教學效果上進行課程提升。堅持立德樹人，推進思政、德育課程守正創新；升級語文、歷史教學資源建設，促進中國傳統文化的傳承；拓寬外語課程視野，提升國際化水平，培養國際化技能人才；創新教學模式，基礎理科課程教學進入互聯網時代，提升學生科學理性思維；“一體兩翼”，構建文體與健康教育課程體系，促進學生健康發展；打通專業壁壘，建立通用能力培養課程。創造性地進行人文素養類公共任選課課程體系建設，伴隨式、全方位提升學生人文素養。緊隨技師學院人才培養目標，聚焦社會高技能人才需求，打造人文素養類的選修課程模塊，建設相對獨立又相互影響、互為補充的課程群，滿足不同專業、不同年級學生的需求。打造文學藝術類、語言文化類、道德素養類、體育健康類、自然科學類校本課程選修課。逐漸形成緊隨專業發展、適應市場需求、完整完善的人文素質課程體系，為各專業技能人才培養提供基礎性文化教育支撐。
3.將人文素質培養融入現代職業教育，促進專業與人文的有機結合。
人文教育是一種隱性的、理解式的教育，需要學習者的體驗交流、人文想象和反思批判。這種理解力量和品質是與實踐為主的技能教育相對而言的。因此，職業院校的人文教育首先要從“源”的意義上遵循本質需求，嵌入和滲透在高技能人才培養的全域當中。根據國家職業資格標準的要求，立足崗位（工種），在工學一體的人才培養模式中融入人文教育基因，把文學、情感、藝術、思想等人文因素貫穿職業教育過程，促進專業與人文的有機結合，全面提升學習者的職業素養和綜合素質。
4.加強校園文化建設的人文導向，構建多元化和個性化的校園人文生態。
人文教育的實施是一個長期熏陶的過程，需要建設豐富多樣的“潛在”外延性平臺，開展實踐活動，將人文教育課堂延伸至課外，實現全員育人。通過校園文化建設，尤其是各類文化藝術活動，寓人文教育于動態的、開放的、豐富的、體驗性的文化實踐活動中，具有重要的人文承載功能，達到潤物細無聲的人文教育效果，提升學生的人文氣質和人文情懷。
參考文獻
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