情律合一
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【摘 要】柯達伊教學法是一個以歌唱為核心的教學體系，它讓人用自己的樂器——人聲，用最自然的狀態表達內心的情感。其中，柯達伊手勢教學將七個音用不同的手勢表達音高，幫助同學找到音準，在不斷的訓練中獲得樂感，建立音高，這對音樂教育有著重要的意義。
【關鍵詞】柯達伊手勢；歌唱；教學
【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0005-01
自2015年以來，教育部門出臺了數個關于藝術素質教育方面的文件，到如今，藝術教育方面的學科也最終得到了教育部門的肯定與重視。在音樂教育方面，國家部門也在不斷地探索新的發展道路?？逻_伊教學法是當代世界上影響最為深遠的教學體系之一，我認為，將我國的教育體系與其結合起來，取其精華，去其糟粕，必將是音樂教育領域的一大突破。
一、柯達伊教學法
柯達伊是匈牙利的音樂教育家和作曲家，因其杰出的作曲才華與教育天分，被人們認為是“二十世紀匈牙利音樂界最著名的人物之一”。致力于讓學生喜歡音樂，享受音樂，愛上音樂，而不是將音樂當做人物去完成?？逻_伊一生中對世界影響深遠的是以他名字所命名的“柯達伊教學法”。在這個教學體系理念中，可以大致分為四個內容：
1.強調民族音樂教育，音樂教育立足于提高全民素質。
柯達伊早年間，在匈牙利各個地方搜集大量的民間音樂，并在搜集的過程中越來越發覺需要優秀的教師，良好的教學設備，訓練優秀素質的學生來總體提高匈牙利人民的總體素質。
2.音樂課程以唱歌教學為核心，推崇合唱教學。
歌唱是人們表達情感的最直接的一種方式，在合唱教學中，歌唱能夠鍛煉成員之間的默契，增進感情。
3.重視孩子的音樂早期教育。
一個孩子最佳可塑期就是在孩子小的時候，正如柯達伊本人說過“音樂是每一個小孩子與生俱來的權利，而不是某些天才的特權”。所以，孩子的音樂早期教育顯得尤為重要。從牙牙學語的幼童時期就用音樂和他們打招呼，或許他們沒有真正明白語言的意思，但是音樂的種子就由此萌發了。
4.慎選教材，注重教師的選擇。
教育名言有一句說“一個老師最可怕的是用一個方法教一百個學生”，所以在教材上，不能總是千篇一律，最好根據每個班級學生的知識水平和對音樂的接受程度來制定屬于他們的音樂教材，同時，老師也是在不斷學習中的，這樣才能將最新的音樂理念傳遞到學生的心靈。
二、柯達伊手勢教學法
柯達伊手勢教學法最初是一位名叫約翰·柯爾文的英國人首創的，柯達伊在這組手勢上加以理解并借鑒到自己的音樂教育體系中來，最終形成了今天的柯達伊手勢教學法。
在四種柯達伊音樂教育體系（即首調唱名法、手勢唱名法、節奏時值音節讀法和節奏字母簡譜）中，手勢教學法有其獨特性，它以不同的手勢在身體上的位置代表了音樂的七個音來代表音高，在進行二聲部的合唱訓練時，用兩只手來分別代表音高位置。
柯達伊手勢具體表現為：do音堅實沉穩，雙手握拳放在腰的位置上；re音稍稍上揚，手掌向上呈45°角，放在肋骨的位置上；mi音輕巧細膩，在唱時手掌向下，放在心臟向上的部位；fa音不穩定，局促，唱時手握拳，大拇指往下放在胸前；sol音將手掌放平，手心對準自己放在下頜處；la音將手擺成“握雞蛋”的形狀微微向下，放在眉毛的位置；si音將手指握住，食指呈45°向上“指點”的手勢，放在額頭；do音手握拳，放在頭頂的位置。如此看來，隨著音越來越高，手勢的位置也從原來的腰部到了頭頂，這樣將抽象的音高位置具體化，有利于同學們對音高的理解，對音高有“跡”可循。
三、柯達伊手勢教學法在歌唱教學中的作用
音樂是表達情感的藝術，在進行歌曲演唱時，學生如果沒有音準概念，歌曲唱的再有感情也不不具有欣賞性，如果十分關注音準問題，卻緊張的忘卻了情感的表達，那也不盡如人意。所以，柯達伊手勢法可以解決這一問題，讓孩子們在學習歌曲時，先用手勢建立音高概念，熟記每個音在身體上的位置，將音高的感覺與身體的位置一一綁定，熟練之后用簡單的樂譜鍛煉識譜的熟練度，學生掌握后，可以換難度稍微大一些的樂譜，漸漸的，學生對于音高的概念越來越得心應手，對音樂也就會有快樂感滿足感，那么接下來的歌唱教學也會事倍功半。
對于音準與實際偏差很多的學生，教師可以在學生唱時用手勢糾正他的音高狀態，加入語言或者用手勢做出音與音之間的傾向性來改善音準問題。
柯達伊手勢教學法的核心在于手勢，手勢自古以來都有著傳遞信息的作用，甚至到了國外，通過手勢也可以進行無障礙交流，在歌唱教學中也是一樣。學生在掌握了音準之后，可以用手勢來表達音樂中的情感，如果是歡快熱烈的音樂，手勢應是急促的呈點狀，如果是舒緩柔和的音樂，手勢應是緩慢的，線條較大的形態。這樣將手勢在身體的各個部位展現不同的音高位置，既考驗了學生的反應能力，也鍛煉了學生對音高的理解。教師也可以通過分小組進行音樂手勢大比拼的游戲來監控學生學習掌握的狀況。
此外，進行柯達伊手勢教學，也可以增進老師與同學們的互動，在眾多歌曲的訓練中找到音樂的樂趣，對于較難的兩個變化音級——fa和si，也可以誘發學生相互幫助，共同解決音準問題，讓同學們不在對音準感到恐懼，捉摸不清，增加課堂的趣味性。
四、柯達伊手勢教學法在具體歌唱課中的應用
以歌曲《小星星》為例
（一）授課對象：小學四年級的學生
?。ǘ┦谡n課時：一課時
?。ㄈ┦谡n時長：四十五分鐘
（四）教法：柯達伊手勢教學法
?。ㄎ澹┙虒W重難點：體驗歌曲明亮輕快的情緒，能夠用手勢表達歌曲的音高。樂意歌唱并用手勢完成歌曲的創編活動。
?。┙虒W過程簡述： 1.在學唱歌曲之前，老師先用簡單的分解和弦如1 3 5跟著鋼琴進行旋律的哼唱。
2.播放歌曲兩到三遍讓學生熟悉旋律，加入手勢慢慢跟著音樂哼唱。
3.老師帶領學生加入手勢自主演唱歌曲，熟練之后，適當的加快速度，帶入明亮輕快的情感。
4.歌曲學唱完成后，讓學生自由地進行歌曲創編活動，用手勢來表達新創作的歌曲的情感（可以是憂郁的，也可以是跳躍的）。
《小星星》是大家耳熟能詳的一首歌曲，只用了六個基本音級就組成了一首歌，因此，他的旋律音之間的關系是非常簡單的，大多是二度音程下行。在課堂的實際教學中，運用柯達伊手勢教學法演繹音與音之間的距離，讓學生在思考手的位置時同時也在思考音高的確切位置，在不斷的訓練之中，對學生的音準也有一定的改善。古人言“大道至簡”，音與音至簡的關系也都蘊含在了《小星星》之中，學生從簡單的《小星星》開始用柯達伊手勢法記憶音的音高，對以后學習更加復雜龐大的曲子打下了堅實的基礎。
此外，柯達伊手勢教學法最迷人的一點在于，能夠讓學生擺脫鋼琴絕對音高的束縛，在演唱過程中，可以自主的通過手勢法不斷地調整音高的狀態與聲音之間的比例使得唱出的聲音更加符合歌曲的情景，讓聲音更加有質感。調適的過程就是學生思考的過程，他們在不同的歌曲訓練中可以增長經驗，漸漸地樂于接受新鮮的曲子，主動迎接挑戰。
當然，柯達伊手勢教學法只是音樂課堂教學的一種輔助手段，如果教師總是糾結于學生的音高概念，花費很長的課堂時間來調試音準，那就失去了課堂本身的意義，學生也會因為無休止的音準調試失去對音樂課的興趣，因此教師在進行手勢教學時應適當鼓舞學生，必要的時候還可以加入一些手勢競賽，活躍課堂氣氛。
五、總結
柯達伊手勢教學法以其獨特的優勢，成為了被應用最多，傳播范圍最廣的教學法之一。將手勢教學法引入歌唱課教學課堂，可以有效地提高學生辨別音準的能力，這對我國音樂教育的發展有著重大意義。
音樂作為美育的一個組成部分，近年來越來越受到國家教育部門的重視，音樂教育的重要性也更加凸顯出來。隨著《新課程標準》的制定，音樂課的標準也做了不少的變動?？逻_伊“音樂以人為本”的教育理念符合現階段音樂教育的國情，同時也與《新課程標準》中“學生是課堂的主人”的觀點一致。將柯達伊手勢教學法作為音樂課堂的輔助手段，可以更好地服務學生，激發學生對音樂的熱愛。
參考文獻
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