初中物理教學“微課”的輔助作用探討
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摘 要：微課是翻轉課堂發展的產物，它既有別于傳統單一性教學資源，又在其基礎上豐富發展起來的新型教學資源，以視頻短片為載體，囊括了教學設計、教學反思、教學測試和教學評價等內容。隨著微課在學科教學活動中的引入，不僅能夠把教師從繁重的學科教學中解放出來，而且能夠實現學生隨時隨地開展學科學習活動。為了化解學生長期物理難學習問題，初中物理要與時俱進強化微課的使用，充分發揮微課的教學輔助作用。
關鍵詞：初中物理;教學活動;微課;輔助作用
中圖分類號：G633.7;G434 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-125-1
所謂微課，是指借助于信息技術，以視頻短片的形式把教師的學科教學活動高度生動凸顯的一種創新性課程。在微課的輔助下，學生從課堂和教材中解放出來，以更加直觀生動的學習方式較快地解決學習問題，切實實現了學習的跨時空化，真正地解決了學生的學科學習難問題。物理是自然科學的基礎，它高度概括和總結大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，顯然，對于剛接觸物理學習的初中上來說，很難在較短的時間內吃透和弄明白高度抽象的物理概念、現象、原理等。為此，初中物理教師要高度運用微課這一教學輔助工具，針對學生的物理學習難點集中時間逐一強化突破。
一、微課的內涵及特點
所謂微課，是指以視頻短片的形式，把圍繞著某一個主題或知識點開展的教師課堂內外教學活動展示出來，其主要有課例視頻、教學設計、教學反思、練習測試、學生反饋、教師評價等內容組成。
根據微課的內涵剖析，可以得出其具有以下特征：其一，教學時間較短。相比于傳統40分鐘教學活動，根據學生認知特點和學習規律，一般以5-8分鐘的視頻短片開展，最長不超過10分鐘。基于視頻短片的原因，微課又稱為“微課例”。其二，教學內容較少。微課并不面面俱到，而是以某一主題、教學重難點、知識點為教學著重點，把這些著重點向學生闡釋明了就視為完成了教學任務。其三，操作便捷。只要有可用的電子設備，教師上傳微課，就可以隨時隨地開展微課教學活動，而學生就可以隨時隨地開展自主學習活動，這就使得師生能夠從傳統的課堂教學中被解放出來。
二、在初中物理教學活動中微課的輔助作用
1.重難點具體闡述，幫助學生解疑釋惑
所謂重難點，就是在知識體系中占主體地位，起關鍵作用的知識點。深入地中學生物理難的原因進行深入剖析，會發現他們對物理學習過程中的重難點認知不透徹或把握不準確是關鍵性因素。因而，物理教師要借助微課有針對性地對教學過程中的重難點具體闡述，驅動學生能夠現象上升到本質看物理問題，進而實現解疑釋惑。
例如：當完成初中物理《光的折射》這一課時教學活動后，物理教師要求學生完成相應的課時測試題，其結果是測試題完成質量很差，絕大多數學生對“光的折射定律”根本沒有領悟和掌握，而“光的折射定律”恰恰又是這一課時的教學重難點。物理教師就以“光的折射定律”為主題，制作了“光的折射定律”展示視頻短片。物理教師先選取手電筒、盛滿水大一點的魚缸，打開手電筒從魚缸水面投射光著手生動演繹“光的折射現象”;而后，物理教師借助多媒體信息技術教學輔助工具把演繹過的“光的折射現象”以立體平面圖展示，尤其是針對“光的折射定律，比如折射光線、入射光線和法線在同一平面內（三線共面）。折射光線與入射光線分居法線兩側（兩線分居）。當光從空氣斜射入其他介質中時，折射角小于入射角。當光從其他介質中斜射入空氣時，折射角大于入射角。折射角隨著入射角的增大而增大。當光線垂直射向介質表面時，傳播方向不改變，這時入射角與折射角均為0°，借助直尺、不同顏色有硬度的線進行動態化詳細直觀性分解，且邊分解邊語言化解釋說明。最后，在課堂教學中，物理教師并未先糾正評價學生的課時測評作業，而是把制作的“光的折射定律”這一微課播放出來讓學生觀看，當微課結束后，對于“光的折射定律”疑惑點之處學生馬上釋然了，并明白了自己課時測評作業錯誤之處。
2.典例題型練習，幫助學生提升物理運用能力
在日常物理試題解析中，之所以中學生不能夠做到舉一反三，就在于學生對典例題型的邏輯關系、內在知識點關聯性、解題思路等根本沒有梳理明了。因而，這就需要物理教師以某一典例題型為例制作微課，具體詳細地演繹典例題型的解題步驟，實現學生知識結構、邏輯推理能力的提升。例如：當完成一個單元物理教學任務后，物理教師應搜集這一單元經?？嫉牡淅}型，以這一題型為微課內容，先繪聲繪色地以實錄化形式進行典例試題解析步驟層層演示。值得注意的是，在演示的過程中，物理教師注重把知識點的關聯性、導向性、綜合性一一展示出來，引導學生在觀看微課同時逐步建立起自己的物理試題應用解題思維導圖，有助于學生真正地能夠靈活運用物理知識解決問題。物理教師把這一微課發布到教學共享平臺上，讓學生利用課外時間進行研究學習，經過學生一遍遍地觀看學習、思考和總結，學生們牢固地掌握了這一典例題型，且對有關知識點運用越發清楚了。
三、結語
毋庸置疑，初中物理教師高度運用微課充分發揮其教學輔助作用，是初中物理課程教學革新的現實性要求，也是初中物理教師善于學習提高自身專業技能的教學探索。只有初中物理教師熟練運用微課實現物理教學的信息化，才能夠滿足學生的多元化學習需求，也才能夠多維度地拓展學生的物理思維，最終有助于提升學生的物理學習能力。
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