高中化學課堂問題生成的策略探究
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摘 要：關注課堂的動態生成，首先應該關注課前的充分預設。課堂教學中，教師要隨時把握生成的瞬間和契機，隨時跳出預設的束縛，讓學生能夠平等地、深入地展開對話和交流，讓教師和學生在充分的互動中共生、共贏，讓整個課堂隨時迸發出智慧和精彩的思想的火花。
關鍵詞：預設;問題生成;策略
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）07-086-1
預設和生成，是辯證統一的關系。是和諧共處、相輔相成的，不是對立的，而是矛盾的共同體。“問題生成的動態課堂”就需要科學的預設，需要智慧的生成。只有預設，就只有教師的灌輸;只有生成，就只有學生的自學。生成是建立在預設的基礎之上的，課堂精彩的生成是源于課前的充分預設，二者缺一不可。
然而，充分關注課前的預設容易使教師在課堂教學中受到局限，總想圍繞預設的框框開展教學。因此，在課堂教學中，教師不應受到預設的限制，而要隨時把握生成的瞬間，跳出預設的束縛，讓學生能夠平等地、深入地展開對話和交流，讓讓整個課堂隨時迸發出智慧和精彩的思想火花。
一、教師要善于發掘問題
問題包含“顯性問題”和“隱性問題”。教師要能夠及時敏銳地捕捉和發現知識的背后的“隱性問題”，這種問題也是最有研究價值的問題。這類問題主要存在于教學實踐、學生閱讀和生活實際等幾個方面。
在教學實踐中，教師和學生會在對教材內容、教學現象、實驗步驟等產生疑問，進行反思，產生新的發現。因此，通過對教學理論和教學實踐之間存在的差異進行思考和研究，可以發掘出新的問題，有助于課堂教學的問題生成。
在學生閱讀中，學生通過有關內容和知識的閱讀，運用自己已有的知識經驗以及思維方式對有關知識進行理解，教師及時而科學地利用學生在閱讀理解知識的現有水平，激發學生展開聯想，深入討論，發掘出新的問題，使得學生對已有的知識有了更深更新的理解。因此，在學生閱讀的過程中發掘問題也是問題生成的一個重要途徑。
在生活實際中，學生通過運用所學知識和理論，在解決實際問題的過程中，肯定會出現新的問題、新的想法和思考。教師在教授理論知識的同時，還要有針對性低將所學知識與生活和社會實際結合起來，使學生能學有所得，學有所用。
二、教師要善于設計問題
教師如果發掘出了問題，接下來最重要的是如何設計問題，也就是“怎么問”，如何設計問題很多時候并不為教師所重視，經常出現提問的隨意性、模糊性、籠統性，很多時候學生無法把握問題的核心和中心“問點”，最后導致學生無從下手，不知所云。因此，教師設計問題要充分考慮到學生的現狀，了解學生的心理，努力讓自己設計的問題能做到“一石激起千層浪”。
設計問題和發掘問題其實是問題的兩面性，前者為形式，后者為內容，形式和內容能有機結合，完美統一，就能更好地促進課堂教學的問題生成。
三、學生要善于智慧發問
學生的生活五彩斑瀾，在豐富多彩的生活中學生積累了豐富的直接或間接的生活經驗，為我們的課堂儲備了充足的物質條件。筆者認為，可以從創設發問的氛圍，喚起問題的意識，教給發問的方法等三個方面來進行發問。
1.創設發問的氛圍。傳統的課堂教學都是教師按照已經準備的內容和程序有序操作，在教授的過程中，一般不會允許學生隨便提問，否則，教學任務就無法完成，教學思路就會被打亂，甚至教師的威嚴會受到挑戰。問題生成的動態課堂要求教師充分發揚課堂民主，讓學生積極參與，讓學生樹立自己就是課堂主人的意識，甚至讓學生充當老師的角色，對學生提出的問題進行回答，不斷地激發學生提問的好勝心和主動性。教師在組織的過程中既要肯定回答正確的學生，更要鼓勵提出問題的學生，因為，提出問題比解決問題更重要。即使有些問題不是很有道理，比較膚淺，或者稀奇古怪，甚至錯誤，教師也要耐心傾聽，作出適時的引導和中肯的評價，多發現提問的閃光點，多鼓勵，多進行積極評價。如果問題很有研究價值，可以引導學生進行更深入地討論和研究;如果問題不是很明確，教師要積極幫助學生正確表達，理清思路，抓住關鍵。當然，教師在實施的過程中要注意問題的層次性，要努力讓不同層次的學生都能積極參與，而不是幾個人在唱戲，從而創設學生在課堂敢問、想問、要問甚至爭先恐后的問的濃厚氛圍。
2.喚起問題的意識。要想喚起學生的問題意識，教師必須創設問題情境，否則學生的問題意識始終被壓抑、在沉睡。問題生成也就成了紙上談兵。教師可以通過展示學科知識背景、生活中的化學現象、面臨的化學問題、有待解決的化學現象、甚至拓寬學科知識的領域，引導學生思考分析學科現象，或者通過實驗、實踐不斷質疑，提出假設;還可以給學生提供與學科知識相關的事物或現象進行比較分析、探究原因;還可以讓學生面對兩難情境，使得已有知識經驗出現矛盾和沖突。從而盡可能地為學生提供動手、動腦、動口的機會，盡可能地為學生提供反思的機會。反思是人類從動物界中崛起的關鍵，反思又往往是成年人才可能擁有的自覺行為，未成年學生一般都缺乏系統反思的意識，因此，教師引導學生對自己的活動進行系統的反思，不僅利于他們揚長避短，而且有益于學生在反思中實現問題的生成和發現。
3.教給發問的方法。課堂提問包含低級認知提問和高級認知提問。低級認知提問包括認同提問和理解提問;高級提問包括分析綜合提問和評價探究提問。教師在引導學生課堂提問時，可以結合具體的教學內容和學生現狀，讓學生在在不同的認知水平提出不同的問題，既可以滿足學生不同層次的需求，也可以讓課堂由淺入深，難易平衡。同時，提問還包括口頭提問和肢體語言提問，有時在口頭提問的同時富于一定的肢體語言，更能喚起問題意識，激發問題思維，從而使問題生成成為課堂不可或缺的內容。
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