淺談初中數學教學中的分層練習
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摘 要：在班級內部，學生存在明顯的個體差異，他們在學習過程中對知識的掌握與理解程度不同，因此，教師在布置課堂練習時，必須克服“一刀切”的弊端，根據學生的學習情況來設計和布置“分層”作業，以此提高全體學生的綜合素質。本文從初中數學課堂練習中存在的一些問題入手，提出了初中數學分層練習的幾點建議。
關鍵詞：初中數學;課堂作業分層練習
中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）07-055-1
在教學實踐中，由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上會存在明顯的差異。因此，教師在作業設計與布置過程中必須根據不同層次學生的特點，設置分層練習，以確保學生在自己的能力范圍內鞏固所學知識，獲取有效的能力。分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，達到逐層落實目標的作用。
一、初中數學課堂練習中存在的一些問題
初中數學與小學數學相比，不僅在知識難度上有了很大的提高，而且練習課也變成了題型訓練課。各種模型名字令人暈眩，有些教師過分注重解題技巧，一味追求“巧解”，而忽視解題的基本思想與方法。課堂教學以“少講少練”代替“精講精練”。雖說初中的數學有了更多的實踐與操作，但在實際數學教學中和練習中，讓學生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數學課上的練習與學生生活和許多實際無法聯系在一起，學生課堂上所學的內容無法在生活中得到驗證，時間一長，使學生運用數學知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學生對數學學習失去興趣。統一的作業量，對于優生來講，可能會感覺到題目太容易，完全是重復勞動;然而對部分學困生來講，這些作業超出了他的理解能力，每天被大量的題目困住，沒有時間訂正反思，更別提針對性的自我學習，經常經歷挫折體驗，造成在學習方面缺乏自信，停滯不前。
二、初中數學分層練習的幾點建議
數學課堂練習不應該搞題海戰術，而應該進行有智慧、有效率的練習。因此，在設計練習題時，教師應該針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在例題或是課堂反饋練習中，在保證基本要求一致的前提下，在習題難度、綜合及技巧上要體現出區別，讓不同層次的學生在同一節數學課的練習中都能有所收獲，同時，還能激發他們的上進心，使他們樹立學習的信心。
課堂作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。后進生以重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會做一些簡單的基本題，如課本中的練習題以及補充習題中的基礎題，使他們嘗到成功的喜悅;中等生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，除做基本題外，還做個別中檔題，使他們感受學習數學的樂趣;優等生則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從數學思想方法和能力培養考慮，除課本基礎題外，還應解決一些諸如想一想之類的問題，在平時通過小黑板或墻報出一些探索性，開放性，討論型的思考題讓他們來解，開拓他們的視野，使他們的數學才能得到發展，使他們感到學無止境?？傊?，作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘得到”。從而調動各層次的學生的學習積極性。
測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。因為每個學生的識知水平，知識基礎，接受能力都不一樣，不能用同一張試卷去定“終身”。因此，要想達到分層教學的最終目的一一使每個學生都獲得成功從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎題和分層題;或A、B卷;或基礎題和選做題等?；A題是要求每個學生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分數一樣的題目供不同層次的學生選擇，從而使成績不太好的學生也可以嘗試到高分的樂趣，進而提高對學習數學的興趣;對優生又可避免因常得高分而產生自滿情緒。通過分層檢測，及時掌握學生的情況，再通過課后分層輔導針對性地幫助學生鞏固所學知識。
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心;對中等生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。
綜上所述，在初中數學教學中，教師要用好分層練習教學，充分考慮個體間的差異，為他們制訂科學、合理的教學目標。在教學過程中，根據學生接受能力情況，對其進行分層練習以掌握和了解學生學習情況，為其制訂針對性的解決方案，充分調動學生學習積極性，促進教學質量的提升。
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