初中數學分層教學方法初探
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：初中學生的數學基礎和思維能力有著很大的差別，在初中數學課堂教學中若能實施“分層教學”的原則，將對學生的個性化教育和思維能力的培養起到重要作用，教學效果一定會很顯著。
關鍵詞：初中數學;分層教學;思維能力
新課程標準要求數學教學要面向每一個學生，數學教學中要讓所有學生都能夠獲得一定程度的數學知識，使各個層次的學生都能夠在數學方面獲得發展和進步。目前，初中數學教學方法仍然是傳統的一刀切模式，由于學生在智力水平、學習方法、興趣潛能等方面的差異，學生對教學內容的理解與掌握情況也不盡相同，特別是學生人數較多的班級，如果教師在授課過程中僅僅面向中間水平的學生進行教學，那么這樣下去，一部分特別優秀的學生，他們存在吃不飽現象，當然其數學能力將無法得到有效的提高。對于成績較差的一部分學生來說，他們可能連最基本的數學知識也掌握不了，也趕不上老師的授課進度，這樣是不能達到提高全體學生素質的目標。因此，在這樣的情況下，教師是非常有必要對學生實施分層教學。通過施行分層教學實驗，我們發現實驗班學生的數學成績明顯高于其他班，特別是優秀率、及格率和平均成績的提高幅度在10%以上。在數學競賽中，實驗班的部分學生獲得了市級以上獎項。因此初中數學分層教學法的正確實施極大地提高了課堂教學效率，真正達到了因材施教的目的。
一、 “分層教學”的臺前準備工作
初中數學教學任務基本上是在課堂上完成的，我們的課堂時間只有短短的45分鐘。在這樣有限的教學時間內，實現“分層教學”并非是一件容易的事。結合近三年來的教學實踐，我認識到對學生的客觀分層是前提，建立和諧融洽的師生關系也是非常必要的。課堂是師生進行互動展示的良好平臺。因此在教學中教師要努力營造和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都能在課堂上愉快自由地表達自己的觀點，享受自己學習的成功和快樂。那么，老師就不應該具有高高在上的姿態。相反，我們更應該鼓勵學生積極發表自己的意見，引導他們積極思考問題。我們也不能忽視學生個人不太成熟的意見，更不能隨意傷害他們的自尊心。這樣，在整個課堂教學中讓每位同學都能做到暢所欲言，充滿熱烈的討論和交流。這樣學生的學習熱情和老師的思維處于一種和諧、同步的狀態。在這種學習氛圍中，學生自始至終保持著積極樂觀的心情，可以最大限度地激發學生學習的興趣，激發他們探索新知識的欲望。
如何對學生進行合理分層也是很重要的，我們不應該讓學生在分層中感到自己的優劣，這樣會激起他們內心的不良情緒，而應該讓學生明白，他們在發展區內只要努力向上奮進，同學們的數學能力都會上升一個新臺階，同時也讓學生客觀地了解到自己當前的知識水平。
為了促進分層教學法在初中數學教學中的順利開展與實施，教師需要對學生進行科學合理的分層。分層之前，教師首先要做到充分了解學生目前的數學學習能力和個性的差異。教師每天應仔細觀察、同時與家長多交流，另外參照數學考試成績對本班學生進行分類。當然學生自己的選擇也應該受到重視。一般來說，教師可以把學生分成三個層次：A、B和C。這三個層次是動態的，只要學生個人刻苦努力，取得很大進步，這部分學生就可以上升成為其他層次的成員。教師還應根據學生的日常表現科學合理地調整學生的分組。一般來說，A級學生通常具有良好的數學基礎知識和綜合思維能力。B級學生是班里的中等水平學生，具有一般自主學習的能力。C級為數學基礎較薄弱的學生，這些學生學習成績較差，缺乏自主學習意識。因此對學生進行科學分組是促進初中數學分層教學法有效實施的重要依據。
不同類型學生的理解和接受能力存在較大的差異，這就要求教師在教學過程中實施分層教學。A級的學生在教師的引導下自主學習，通過提問、思考，發掘A級學生的發散思維潛能;B級學生在自主學習的基礎上，教師應做到精講，引導學生掌握數學基礎知識。C級學生相對來說基礎差，理解能力欠佳，老師要重點加以講解，通過習題練習夯實基礎。通過教師講解加實踐練習，學生可以快速掌握各種數學知識。對于C級學生，教師需要花費更多的時間和精力幫助他們主動學習，或者發動A級學生實行一個優秀生幫扶一個差生。特別是C級學生必須要通過更多的時間和指導鞏固他們的知識，教師通過教學過程的分層教學方法，使每個層次的學生都能有所收獲。
二、 教師根據學生實際情況分析處理好教材
為了讓學生更好地掌握數學知識，培養學生的數學思維能力，我在平時的數學教學中首先做到了深入了解教材，透徹掌握數學知識體系，挖掘數學知識所蘊含的數學思維和方法;其次要妥善處理好教材。教師對數學課堂要做到精心設計，比如分層后的各級學生其教學目標和教學策略是什么;如何創設課堂教學中的問題情境;如何設計難易適中的數學問題供學生探究和討論以及如何設計各個層次的學生作業等等。
我的課堂分層教學主要做法如下：
1.
在課堂教學中，我對不同層次的學生采用不同的指導方法，教師和同學提出的數學問題讓A、B層次的學生進行探究和討論，然后在教師的指導下自己找出答案，鼓勵學生對已有的答案提出疑問，并對一個數學問題提倡多種解答方法。為了培養學生的創新意識和創造性思維能力，對C級學生在講解教學內容后，還要加強個別輔導。
2. 無論是課堂實踐還是課外作業，我都堅持安排50道基本題、20道中級題和10道高級題的比例，使不同層次的學生都有問題可做。
3.
情感因素在數學學習中起著積極的作用。因此，我采用大多數學生感興趣的例子或多媒體教學方法，以提高學生對數學概念、定理和性質的感性理解，培養學生學習數學的興趣。采用分層教學法后，學困生減少，優秀生增加的原因是什么？根據多年的教學經驗和分層教學的實踐，我認識到其原因是在課堂教學中，往往不強調個別化，實際上不能真正因材施教;所以課堂教學要體現因材施教的原則，也是對學生的個性化教育，從而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，提高數學的教學效率。
總之，學生是學習的主體，教師是學生學習方式的引導者。教師的作用是幫助學生制定適當的學習目標，并使之完成。分層教學不僅能夠達到因材施教的目的，而且能提高學生學習數學的自信心，有利于學生發散思維的培養。更重要的是，它能夠提高各級學生的水平，滿足新課程標準的要求。因此，初中數學教師可以采用分層教學法來提高學生的水平。
作者簡介：
吳志謹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14812243.htm
