翻轉課堂引入大學公共體育課的成效分析
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摘 要：為了有效地構建一種全新的適應現代教育觀念的體育教學模式，我們把目前廣泛應用于體育實踐當中的翻轉課堂教學模式納入體育教學當中。翻轉課堂教學模式是為了給學生更多的自主權，讓學生能夠自由發揮，有更多的學習自主性和想象的空間。這成為新課改潮流下的一種以信息化社會為依托的新型教學模式，在各個學科中的應用很多，但在體育課的研究中幾乎處于空白狀態，翻轉課堂能否真正走進更多的體育課堂中還需要更多的理論支持。本文整理翻轉課堂的相關概念，結合體育課現狀，分析了翻轉課堂在體育課中的應用，對翻轉課堂引入體育課的成效進行多維度分析。
關鍵詞：翻轉課堂 大學 成效分析 公共體育課
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（b）-0091-02
現代體育教學，一方面我們需要提高教學質量，另外一方面我們需要讓學生在教學過程中有更多的自主學習的機會和獲得感，這就需要我們不斷的創新和改革我們的教學手段和教學方法，作為高校公共體育教學，一方面在努力提高學生的體育綜合素質，另外一方面也在幫助學生樹立正確的體育腳趾觀念，所以全新的體育教學模式成為體育教學改革必不可少的一個環節，如何激發學生的體育學習興趣并能夠長久的保持下去是當下高校體育教師需要思考的問題，翻轉課堂在應用過程中，得到學生和老師的多方好評，多項數據調查結果表明翻轉課堂教學有五分之四所有的學生和老師認為效果較好，對于學生和教師從一定程度上都減輕了學習和教學的疲勞感。
1 翻轉課堂簡介
2007年春季， 在美國科羅拉多州落基山脈的一所山地學校的林地公園高中的化學老師喬納森.伯曼和艾倫. sam 為了解決學生錯過課程的問題開始使用屏幕捕捉軟件記錄PowerPoint演示文稿的回放和演示。在YouTube剛剛起步的時候， 他們上傳了實時講解和PowerPoint演示的視頻， 以幫助那些缺席教室的學生。更具開創性的是，兩位教師逐漸節省了課堂時間， 以幫助那些在家里聽視頻的學生在完成作業或做實驗方面有困難的學生。沒有過多少時間，這種在線學習的教學視頻被越來越多的學生接受并廣泛傳播開來，這兩位老師的做法也引起了人們的關注，所以他們經常出入各個學校進行心得和經驗交流，并將這種教學模式進行有效的推廣，這就是從2011年開始在美國廣泛流傳開的翻轉課堂。
對于翻轉課堂的概念，國內外不同學者給予了我們不同的定義，翻轉教室不是什么？我們不能把這種全新的教學模式簡單的認為就是一種視頻在線教學模式，這種認知過于片面和簡單，教師在翻轉課堂教學過程中，除了進行必要的視頻教學之外，我們還需要有面對面的互動學習時間，在整個學習過程中，學生和老師之間進行的非常有意義的學習活動，這些活動并不能被老師的視頻完全替代，不是傳統的簡單的在線課程，學生的學習非常有序，老師也不是讓學生簡單的就是盯著電腦屏幕去看視頻，二是老師提前做了授課準備，在一些重要的知識點，老師和學生進行互動和個性化交流的一種方式，通過讓學生自己對學習的學習負責任，營造一種提高學生自學能力的環境。老師是學生周圍的監督員，也是學生學習的 “教練 ”，老師不再是站在講臺上的 “圣人”，也不是教室的教學核心。
2 翻轉課堂在大學公共體育教學中應用
2.1 課前技術和知識理論支持的完成
在這種教學模式下，教師應在課前做好充分準備， 進行相關體育課程資源包的設計， 對現有的體育教學內容和體育資源進行梳理和政府，形成科學的教學體系和框架，同時設計完成各種體育教學資源包，將這些學習包上傳到學校公共免費開發的學習平臺上，便于學生及時有效的進行學習，公共體育學習大多數情況下都是技能學習，學生在上課之前可以現對于要學習的教學內容和動作技術進行了解，這樣在課堂教學過程中學生掌握動作技能的效率就會提高，課堂教學質量也會相應的提升。
2.2 課程中師生互動
新時期， 在大學公共體育教學中實施翻轉課堂， 教師應及時指導和指導， 教師應運用現代教學媒體， 結合網上教學方法， 為每個學生的學習特點，個性化， 使學生回歸到課堂學習中。翻轉課堂教學對于學生的學習方式和教師的教學方式方法都是一種全新的轉變，既是機遇又是挑戰，在公共體育教學過程中，體育教師通過與學生對于主要技術動作進行講解、示范，并對學生關心和感興趣的問題進行解答，讓學生感受和體會到這種新的教學模式的優點，并逐步的適應這種教學模式。而教師也可以通過這種教學模式把需要注意的問題已經在學習過程中容易發生問題的地方進行集中明示和糾正，這樣才能真正的實現以學生掌握實際動作技術為根本原則。
2.3 課后整合歸納
教師在總結過程中應注重學生的學習， 一方面教師需要反思自己在教學過程中是否存在各種問題，是否有需要改進的地方和環節，是否有需要優化和調整的地方，只有教師不斷的進行總結和反思才能夠進一步提升教學質量。公共體育教學也是如此，教師在課堂教學之余，需要了解學生在網上學習的效果，對于各種學習技能的掌握情況如何， 教師應該積極統計學生在學習中遇到的常見問題， 為他們開發解決方案， 在線解決問題， 或在現場進行在下一堂課的答案， 從而奠定了有效的教學互動的基礎。
3 從多維度分析翻轉課堂引入體育課的成效 3.1 教師發展維度分析翻轉課堂引入體育課的成效
3.1.1 增加教師魅力
教師可自由選擇播放自己的視頻或是其他專業視頻，使得學生更加了解體育教師，增加教師魅力，同時吸引學生，使得學生更加喜歡老師，親其師信其道，體育教學進展更加順利，教學更加有說服力，課程進行順利。課上課下結合，一定程度上分擔課上的工作量，使得教師課上一定程度輕松，更有助于教師與學生及時溝通，發現更多的問題，及時解決學生臨場提問。師生互動的增強使得體育教學更加專業和人性化。
3.1.2 提高專業水平
翻轉課堂的實行，促使教師研究課堂教學成為自覺行為，教師注重學科教學內容的整合， 關鍵點的確定，案例的準備，微課程的投入，使教師更加注重充滿生命力的教學過程，開放性、個性化、充滿智慧的教學活動，對其研究范圍也越來越大，教師專業水平的研究內容也得到了迅速提高。
3.1.3 多樣化的教學評價
翻轉課堂在體育課的應用還體現在課程評價多樣化，打破傳統體育課對體育老師評價大單一指標，即學生各項必考體育科目的達標率，翻轉課堂的評價增加學生相關體育常識的考察，平時觀看體育教學的研究報告和心得體會等，都可作為評價的一部分。
3.2 學生發展維度分析翻轉課堂引入體育課的成效
3.2.1 專業動作示范更加標準高效
體育課上會有很多空、高速、翻轉的技術動作需要教師講解演示， 但是在演示之后， 學生們幾乎看不到這些瞬間完成的動作， 很難快速建立一個完整的動作表現， 如果老師放慢了演示速度，或者分步驟演示又會影響完整性的作用和效果。這時老師只能重復演示， 反復講解， 這樣又影響教學過程， 過多的講解和演示也容易使學生錯誤理解。而且不同學生的學習和領悟能力不同，對動作難以的接受程度也會不同，同樣重復性的演繹勢必會增加某部分學生的厭煩情緒。翻轉課堂通過錄制相應視頻，可以完美解決這種問題，學生通過提前授課學習，在課上有不同理解在有針對性提問，高效準確。
3.2.2 點燃學生體育精神，熱情度高
翻轉課堂引入體育課后，使得部分學生告別對體育課恐懼的心理，學習的決定權也真正從教師轉移給學生，學生的參與度更高，更加的主動、靈活。該模式還客服了很多學校體術設施不完善，某些體育項目無法學習的難關。通過翻轉課堂，讓學生可以接觸更多的體育項目，原來受很多受限制的東西，通過遠程得到實現，例如高爾夫球的學習、滑雪學習等。
3.2.3 課上課下雙結合雙任務
傳統的體育課只限于課上相應活動的展開和學習，下課后就是真的下課了，沒有任何形式的作業和繼續學習，翻轉課堂引入體育課后，使得體育課也變得有“課后作業”了，以學生參加舉重技術學習為例，在實際課程中， 他們嘗試了不同的肌肉訓練例程，在那里對所評估的各種技術進行解釋、演示和實踐。因此，學習是在行動的熱度下進行的。課上的學習完成后還要求學生寫報告或者視頻剪輯形式，整理如何分解動作要點，如何結合音樂素材進行有韻律的體態運動，如何與學生興趣結合進行高效的實踐活動等相關作業。
在每個模塊的末尾，我們邀請學生回答吳交互式和形成性測驗。允許我們陪伴學生在他們的學期項目的發展期間。他們對自己的技術進行自我評價。學生們使用攝像機或手機在HD拍攝自己。接下來，他們使用 theMovie 制造商軟件編輯他們的視頻，包括編輯場景、創建慢動作效果暫停和突出顯示某些幀、添加矢量或批注視頻、學生還需要填寫一份文件，其中包含了他們的技術陪同視頻的分析圖表。這樣才是一個真正的課程全部。
3.2.4 成績評價多樣化
學生的成績分為日常和學期末。日常包括自己的運動講解視頻，或者相關報告的得分綜合，學期末成績為體育項目的測試得分綜合，二者的有機結合，使得體育課的評價更加合理。
研究表明，翻轉課堂在高校中實際應用比在中小學廣闊，翻轉課堂讓學習真正變得“有意思”，也是帶給學生的最大改變。提高了體育教師研究專業技能的能力。技術促進教學，理念翻轉課堂。創新、自主、快樂的體育意識，將植根于每位體育人的心中。
參考文獻
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