有關籃球教學中合作學習的思考
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摘 要：在新的背景之下體育教學所面臨的外部環境產生了較大的變化，不管是教學理念還是教學模式都實現了不斷的創新和升級，傳統的教學模式不僅不符合時代發展的需求，還難以真正地體現體育教學應有的特色和優勢。其中合作學習教學模式在新課程改革的過程之中備受社會各界的關注，合作學習教學模式符合學生個性化發展的實質需求，能夠調動學生學習籃球的積極性，挖掘學生的體育潛能，提高學生的自主性和積極性，更好的實現體育教學的教學目的。對此，本文站在宏觀的角度，對籃球教學中的合作學習進行相應的分析和研究，以期為提高籃球教學質量和效率提供一定的借鑒。
關鍵詞：籃球 教學 合作 學習
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0108-02
隨著素質教育和新課程改革的不斷落實，社會各界對人才的需求呈現不斷上升的趨勢，不同行業和領域在發展的過程之中除了要求人才具備一定的綜合能力之外，還需要擁有良好的團隊協作精神和合作學習能力。為了不斷的發揮新課程改革應有的作用和優勢，我國的老師開始站在宏觀的角度，以提升學生的合作學習能力為基礎，積極地將理論教學與實踐研究相結合，促進團隊協作活動的正常開展。其中籃球教學中的合作學習以學生的自主參與為主體，采取符合學生個性化發展特點及興趣的合作學習模式引導學生參與不同的籃球訓練[1]。
1 合作學習模式的類型
與傳統的教學模式相比，合作學習以學生為主體，老師不再是課程教學之中的中心和主角，師生互動、學生之間的互動以及學生個人的自主學習是整個合作學習之中的重點和核心。老師在引導學生參與不同學習實踐活動的過程之中以小組教學為基礎，引導學生實現自主學習和合作學習，老師是整個教學實踐活動的重要引導者和組織者，積極的站在學生的角度將整個課堂的主動權交給學生，通過這種形式來保障小組學習質量和效率的穩定提升。如果站在更加微觀的角度對合作學習模式進行分析，那么這種新型模式主要分為四種不同的類型。
1.1 隨機性合作
這種合作形式應用得比較普遍，大部分主要以實際的教學活動為主體，采取左右排列的形式進行小組劃分，老師所分析的要素相對比較簡單，因此實踐操作環節較少。
1.2 同質型合作
同質型合作以相同或相近身體素質的學生為主體，了解小組劃分的核心要求，真正的實現前期的訓練目標，提高學生的籃球運動水平。另外這種創造性的合作學習模式能夠積極的營造合作競爭的環境，構建完善的運作機制，提高學生的參與積極性。
1.3 異質性合作
異質性合作以學生的身體素質差異為主體，結合學生的個性化發展需求進行小組劃分，通過這種形式實現學生的相互激勵和共同學習。
1.4 幫教型合作
這種合作學習方式符合素質教育的實質要求。一般來說，老師會挑選出一些籃球基礎相對比較好的學生，將這部分學生與基礎較差的學生進行搭配，通過小組劃分的形式來促使學生之間實現合作互助，從整體上促進小組成員水平的穩定提升。
2 籃球教學中運用合作學習模式的必要性
結合相關的實踐調查不難發現，傳統的籃球教學主要以籃球戰術和技能的傳授為主體，老師在教學實踐的過程中扮演著主體，學生的自主學習和合作學習直接被忽略。這種較為機械的教學模式嚴重影響了學生的個性化成長，導致學生只能夠在老師的引導之下進行簡單的模仿，同時大部分的練習存在一定的盲目性和被動性，嚴重甚至會導致學生喪失體育學習和籃球學習的興趣，對整個籃球課程非常的厭倦。在籃球教學實踐的過程中，合作學習模式的應用能夠激發學生的參與積極性，調動學生的主觀能動性，不斷的保證學生在自主學習和實踐的過程中，挖掘個人的籃球運動潛能，實現個人綜合身體素質的穩定提升[2]。
另外，許多老師在籃球教學實踐的過程之中，盡管能夠意識到合作學習的作用和價值，但是實際的效果不容樂觀，大部分的教育教學內容只能夠流于形式，無法發揮應有的作用。在推動教學改革時我國的教學模式實現了不斷地改進，但是許多老師沒有深入分析這一教學模式的具體應用要求，往往只是盲目跟風，實際的工作理念較為傳統，無法抓住合作學習的實質。其次，在教學組織學老師時非常的散漫，沒有對學生進行嚴格的指導，導致學生在自主學習實踐時存在許多的不確定性，難以找準自身的定位，同時也無法體現個人的主觀能動性。有一部分老師沒有站在學生的角度，忽略了學生個性化需求的分析和研究。最后，有一部分學生沒有意識到合作學習的重要作用，在實際參與的過程之中存在許多的消極情緒，往往只是敷衍應對老師所布置的合作學習任務。除此之外，學生個人的體育學習基礎相對較差，難以在籃球學習和訓練項目參與的過程之中，提高個人的綜合素養，外加上老師沒有對其進行及時的引導和提升，這最終導致學生喪失了體育學習和籃球學習的興趣[3]。
3 籃球教學中合作學習的策略
3.1 老師樹立合作學習意識
老師在踐行合作學習模式的過程之中首先需要站在宏觀的角度，樹立正確的教學意識，深入解讀合作學習模式的具體內容和要求，站在學生的角度主動的與學生建立良好的師生互動關系，通過師生之間的交流來了解學生的個性化發展需求并對學生進行針對性的引導和舉重，促進學生綜合籃球訓練水平的穩定提升。其次，師生之間的相互交流和相互合作能夠實現雙方的共同發展和共同提升，保障最終的教學質量和教學效果。
3.2 根據實際情況合理分組
在籃球體育教學實踐時老師需要了解學生的身體狀況，根據學生的具體情況進行教學實踐。其中因材施教和以人為本的教學理念備受關注，這些教學理念符合素質教育的實質要求，能夠充分的體現籃球教學應有的作用和價值，明確合作學習模式的操作要求和具體的標準。老師需要了解學生的身心健康特點，積極的抓住籃球運動的規律，組織科學的分組合作學習的模式，落實實踐教學活動。其中學生的自主學習能力十分有限，因此老師的簡單輔導和糾正必不可少，老師需要充分的扮演好組織者和引導者的角色，鼓勵和引導學生進行合作學習，實現學生的整體進步和發展。
3.3 加強對學生的引導
對于籃球教學來說，大部分的教學內容和教學形式實踐性比較強，對學生的實踐動手能力要求較高，有一部分學生個人的社會生活實踐經驗不足，難以掌握籃球運動的技巧和精髓，因此老師的合理輔導非常關鍵。老師需要了解合作學習模式應用過程中所存在的各類不足，明確這一模式的操作技巧和操作標準，針對學生在自主學習實踐過程之中的各類問題進行積極的引導，充分的體現教師的引導作用和價值，實現學生的良性成長和發展[4]。
4 結語
籃球教學中合作學習模式的落實對促進教學質量的提升意義重大，教師需要了解這一教學模式的操作要求，積極的體現合作學習對提高學生參與積極性的作用和價值，實現教學資源的優化配置和利用，真正地為社會培養出全面發展的綜合應用型人才。
參考文獻
[1] 王俊青.籃球教學中采用合作學習法提高學生人際關系的研究[J].青少年體育，2006（6）：9.
[2] 秦樟連.高?；@球課教學中開展合作學習的思考[J].長春教育學院學報，2014（17）：106-107.
[3] 賈琳.高?；@球教學中運用合作學習教學模式的再思考[J].商，2014（25）：257.
[4] 陸泓.初級中學體育與健康課中籃球教學運用合作學習的實驗研究[D].蘇州大學，2014.
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