多元情境互動教學模式在高中體育教學中的應用研究
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摘 要：由于社會經濟的迅猛發展以及人們物質生活文化水平的提高，教育也越來越得到全社會的普遍重視。而體育課作為緊張學習的一種調劑，更是鼓勵學生運動身體，養成良好鍛煉習慣?；诖耍岢龆嘣榫郴咏虒W模式在高中體育教學中的應用研究。通過創設問題情境、適時更新信息資源、借助音樂創設情境以及利用角色情境強化主體意識手段優化高中體育教學效果。
關鍵詞：多元 情境互動 教學模式 高中體育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0063-02
多元情境教學在歐美發達國家實際教學環節中的應用并不是現在就存在的。在古希臘羅馬階段的教育思想就已經出現了情境教學理論的萌芽。在我國古代和西方的教育實踐記錄中，都存在有關多元情境教學的記載與討論[1]。高校體育課程改革二十多年以來，一直堅持將“教書育人”作為教學宗旨與目標，以個性培養與強化體質，促進學生身心健康發展為教學原則，讓學生的體育認知、自我意識，與認識體育的能力可以得到充分的發展。目前階段，高校體育課的教學現狀依然還是存在著一些問題，實際調查證明，國內普通高校體育課程的現階段教學存在實際教學過程中教學形式單一、教學手段與理念落后等問題[2]。以上這些問題對于高中體育教學改革的長遠發展會產生一定程度的消極影響，從而在高中體育課程的未來發展中影響其綜合人才的培養質量。
1 多元情境互動教學模式在高中體育教學中的應用
1.1 創設問題情境
世界著名科學家愛因斯坦曾經說過“：提出一個問題常常比我們解決一個問題更顯得重要得多?！斌w育教師在實際教學環節中，除了幫助學生解疑答惑以外，更需要時時刻刻引導學生認真學習，充分發揮學生的主觀能動性，積極主動的去鍛煉，讓他們去發現在上課過程中遇見的問題并加以解決。比方說，在校際長跑競賽中，老師能夠適當的去引導學生討論如何可以更好地保持速度與耐力才會在長跑比賽中取得最佳的成績。在短跑競賽中則可以圍繞怎樣加快競跑速度展開討論[3]。談論是步幅大一些比較容易提高競跑速度還是頻率快一些有利于提高競跑速度？討論完畢之后就能夠將學生進行小組分組進行實際演練，最后用比賽結果去加以檢驗。如此一來就可以在一定程度上提高學生對于體育鍛煉的積極性又可以讓學生了解到鍛煉技巧，達到了體育課程的教學目標。另外作為一名體育老師，需要認真研讀教材。對于新教育法規的頒布必須熟練掌握、了解新出臺的《標準》和《綱要》[4]，調整自己上課的教學手段與步驟，比如說為實際教學過程服務，體育知識，教育學與心理學的基礎;為了充分掌握高學生的身體與心理上的雙方面發展特質，教學必須具備針對性，這樣才能夠對學生的身心健康成長更為有利。所以，教師必須具有專業的教學知識，良好的教師形象，豐富的教學實踐經驗，可以科學、合理、有效地組織上課，帶動上課節奏，同時有必要建立和藹、可親、可敬的形象，這樣做的目的是為了更好組織各班體育上課，為上課做好充足的準備。高中體育教學互動情境的建立必須體現社會感，從學生的實踐經驗與學習經驗，鼓勵學生展開對新事物的好奇心，創設出一些富含社會特色的，新穎的，活潑的音樂，比如“生活氣息、民族特色”等。
1.2 適時更新信息資源
互聯網教學信息資源的獲取，除了由教師負責授課講解、課程PPT播放等與教學課程本身直接有關的信息內容以外[5]，還包含課外體育知識、運動健身途徑、體育新聞等學生感興趣的體育話題，及時上傳體育教學涉及到的信息，并更新目前社會流行的體育鍛煉話題，信息資源的順暢與信息傳遞的長久性。開設針對目前高中生身體與心理健康發展的體育鍛煉方法與運動途徑專欄，讓學生能夠有選擇性地進行自我運動與鍛煉。除此之外，開展體育理論講座與知識專題匯報，學生能夠從理論性、系統性的角度在匯報學習、掌握體育鍛煉的本質，使學生運動的主動性、“終身性”教育的實現成為現實。
1.3 借助音樂創設情境
高中生熱情、活潑、張揚，對生活充滿了美好的幻想以及對美好事物的極力追求，他們更喜歡在優美的環境與氛圍中去鍛煉身體，更喜歡那些富有節奏感以及韻律的音樂活動，體育教學中可以有效通過書法、繪畫、照片、PPT演示、音樂、歌舞教育創設一種美好的情境，能夠充分挖掘出學生的大腦潛力，為學生進行形象的情感教育，大大提高了學生對于體育鍛煉的積極性，使學生能夠學而不厭，情感充沛的音樂可以為我們帶來視聽盛宴和美的享受，能夠起到凈化心靈的作用，還能夠為整個課堂教學帶來輕松愉快的感覺。傳統的體育教學與音樂教學相比，體育教學就顯得格外枯燥無趣，更多的只是教授一些機械性的、生硬的動作教學。比方說安排課時、授課進程、學生選課、期中/期末成績查詢、課外活動展開等有關信息的設立，可以更直接、合理的推動教學進度，讓學校教學單位對學生的管理更加方便和有效。
1.4 利用角色情境強化主體意識
只有讓孩子們通過自己對體育活動的主動參加與鍛煉，吸收，理解，以便更好地實現體育教學的最終目標，高學生更喜歡自己掌握主動權，尤其喜歡充當角色扮演。他們想要表達出自己的想法，比如說一些強烈感情的表達，能夠更加突出地表達出學生自己的想法，可是他們也會喜歡觀看其他學生的課堂表現，角色形象的立體與多元化，能夠最大程度地激發出他們的好奇心以及對待未知事物的新奇感，并讓他們產生一種對學習的激情，如此一來，才可以讓教師的教學效果發揮出巨大的效能。高中體育教學的最終目標，不單單是想讓學生達到身體得到鍛煉，體質強化的目的，還能夠讓學生培養出相關的審美教育與培訓的創新性認知，這是新式教學的需求，能夠更好的推動學生的身心發展。多元情境互動教學模式用來實現這種教學的規劃與教學任務，可以發揮出極好的效果。多元情境互動教學模式在體育教學中更多的是強調“情”與“立體形象”，學生發展情感認知、人際關系、協作精神，以及在審美情境中創造出一種內在的競爭認知，充分通過情感對大腦的激活反映出具象化的圖像過程，這是為了更好地推動學生日常的運動鍛煉和全面發展。
2 結語
本文對多元情境互動教學模式在高中體育教學中的應用進行分析，依托高中體育教學過程的實際演練與問題，根據多元情境互動教學模式，對高中體育教學進行調整，實現本文研究。希望本文的研究能夠為多元情境互動教學模式在高中體育教學中的應用研究提供理論依據。
參考文獻
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