情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

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　　 摘  要：歷史是一門有沉淀、有厚度的學科，學生需要掌握的知識量巨大，對于初中學生來說在歷史學習中由于缺乏耐性，很難長時間的保持學習的興奮度，尤其是歷史這類敘述、理論較多的學科，學生學習容易疲倦，將情景教學法引入到初中歷史教學中能夠保證課堂的活躍度，維持學生學習的興奮度，提高歷史教學的效率，實現初中歷史的有效教學。文本主要著重探討情景教學法在初中歷史教學中的應用方法，希望促進初中歷史教學的進步。
　　 關鍵詞：情景教學法  初中歷史  應用
　　 中圖分類號：G633.5         文獻標識碼：C            文章編號：1672-1578（2019）06-0120-01
　　 情景教學法是極富感染力的教學方法，在初中歷史中運用能夠彌補歷史學科的教學缺陷，改變以往沉悶、缺乏互動的歷史課堂，利用具體的情景將學生帶入到歷史學習中，讓學生在教學情境中走進歷史、感知歷史、理解歷史，獲得思維上的升華與歷史能力上的提升。在初中歷史教學中應用情景教學法的方法十分的豐富，既可通過教材背后資料營造，也可以通過歷史故事、多媒體等多種形式營造教學情景。
　　1   充分發揮教輔工具創設情境的作用
　　 在進行情景教學時教師要利用一切有用的教學輔助工具來創設教學情景，幫助學生歷史學習，拓寬學生歷史學習的層面，生動想象的還原歷史事件，讓學生掌握歷史事件的來龍去脈，看清事件背后的真相與實質，使學生加深歷史學習的深度。首先，發揮多媒體創設情境的作用，多媒體的生動直觀能將圖片、視頻、聲音結合在一起，教師利用多媒體可以為學生播放珍貴的歷史視頻、文物圖片展示、古代音樂等，為學生創設一個聲像具備的學習情境。比如，學習《甲午中日戰爭》很多的細節教師無法用語言來描述，教師就可以通過電影視頻《甲午戰爭》為學生還原當時的戰爭情況，通過北洋水師的全軍覆沒來反映清政府的愚昧、自大，以及戰爭帶給中國人民的痛苦，加深民族危機。教師還可以利用多媒體的圖片為學生展現各類歷史事件，比如，學習《難忘的九一八》教師就可以通過日軍屠殺中國百姓的圖片，為學生展現日軍的殘忍暴掠，激發學生的危機意識，喚起學生的愛國之情，督促學生努力提高學識，少年強則中國強。還可以帶領學生演唱《我的家在東北松花江上》，來引導學生體會國破家亡的情感以及對故土的熱愛;其次，利用教學工具創設教學情景，激發學生的學習興趣。比如學習《祖國境內的遠古居民》教師可以利用制作的人猿頭骨模型，為學生演示人類進化的過程，利用模型能夠大大的提高學生歷史學習的興趣，促進學生的歷史探究思考。
　　2   深入梳理歷史教材，利用教材中的各類資料創設教學情景
　　 在歷史教學中教師通過直白的敘述與講解，學生保持較長時間的學習是不太可能的，容易在教師“純講課”中  喪失對歷史的興趣，使學生對歷史學習產生抵觸心理，影響學生的持續發展。教師應該對歷史教材進行深入的梳理，利用教材中的一切可利用的資料進行情境創設，教師可以利用教材中的事例、資料卡、課后活動進行情景的創設，既可以通過這種形式拉動學生的歷史學習，還可以活躍課堂氛圍，帶動學生參加。比如，學習《和同為一家》一章的“文成公主聯姻吐蕃”，教師就可以先組織學生進行文章的預習，讓學生在小組內排練“文成公主出嫁”的小話劇，課上在班級內進行表演，學生能夠通過在話劇中的排練，加深對知識細節的記憶。A學生扮演文成公主、B學生扮演松贊干布、C學生扮演唐太宗，通過教材中的描述，用道具代表文成公主帶的植物種子、服飾、佛經、醫學著作、農書等，加深學生的記憶，在班級內形成積極地學習氛圍。又比如學習《貞觀之治》，教師就可以為學生講述貞觀之治時的經濟、政治、文化等繁盛到頂峰，因唐太宗年號貞觀，故稱為“貞觀之治”，然后組織學生閱讀資料卡，想象“貞觀之治”時的繁盛景象，銀錢遍布，穿銀錢的麻繩都爛了，表明唐朝的繁榮富裕。
　　3   利用真實文物、歷史遺址增強學生歷史學習
　　 在進行初中歷史教學中，教師還可以創新教學的方法，創建開放式的教學課堂，利用生活創設學習的大場景。教師在歷史教學中可以帶領學生去博物館、歷史遺址等去親自參觀體驗，加深對于歷史的理解，在這種濃厚的歷史文化氛圍中學生能夠快速的進入到學習狀態，提高學生歷史領悟力。比如，在學習四大發明時，教師就可以帶領學生去博物館參觀學習，欣賞古人技術的高超，贊嘆古人的智慧，增強學生的民族自豪感;另外，教師還可以通過歷史故事來為學生創設情境，促進學生的學習，引導學生的獨立思考。
　　4   創設歷史故事情景，激發學生學習欲望
　　 首先，歷史故事本身的趣味性極易調動學生的情緒，歷史故事帶入感強，在歷史教學通過歷史故事導入新課能夠快速抓住學生的心，將學生帶入到歷史學習中，讓學生歷史學習的積極性提高，緩解學生對歷史學習的抵觸心理，比如，學習“大一統的漢朝”教師就可以通過《霸王別姬》《一決雌雄》《鴻門宴》等故事為引，提高學生的歷史學習興趣，更加深入的了解漢朝的建立過程的初始;其次，歷史故事還有助于激發學生歷史學習興趣，引發學生的思考與探索，提高歷史學習的深度，在學習興趣的驅使下加強對歷史知識的探究與討論，提高學生歷史學習能力。由于歷史故事能夠帶動學生歷史學習的興趣與積極性，就極大的促進學生的歷史自主學習，教師在課堂上引據的歷史故事持續造就學生的思考，引導激勵學生進行探索學習，挖掘歷史故事背后的真實事件，從中提高學生歷史的理解力與思維深度，有助于學生歷史核心素養的培養。歷史故事都是具有一定的歷史規律，教師在進行教學中可以利用故事的這一特點來引發學生的繼續學習。比如，學習“發無道，誅暴秦”時，教師可以通過《孟姜女哭長城》《十二銅人》《焚書坑儒》等歷史故事來激起學生的歷史學習興趣，促進學生求知欲的產生，在歷史故事的指引下自主進行歷史的學習。在歷史教學中歷史故事的應用還能夠促進班級學習氛圍的活躍，由于歷史知識有一定的枯燥性，通過歷史故事的豐富有趣能夠將疲憊、走神的學生重新帶入到課堂學習中，讓學生的學習專注度得以保持，除此之外，在歷史故事的作用下，還有助于高效歷史課堂的創建，讓全體學生參與到歷史學習中，提高學生整體的歷史學習。
　　5   結語
　　 綜上所述，情景教學法在歷史教學中應用能使歷史課堂脫胎換骨，充滿趣味，增強學生歷史學習的積極性，提高學生的歷史學習效率。教師應通過情景教學法教學，不斷提升學生的歷史素養，讓學生全面發展。
　　參考文獻：
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