PBL與傳統相結合教學模式在人體運動學教學中的實踐研究
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摘 要：本文采用獨立樣本t檢驗，隨機對比PBL、PBL與傳統結合和傳統教學法的同級本科教學班成績。實驗2班基礎題成績明顯高于實驗1班和對照班，實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班明顯高于對照班。PBL結合傳統教學模式的教學效果明顯優于單純使用PBL和傳統教學模式。
關鍵詞：PBL 教學模式 傳統教學模式
中圖分類號：G804.62 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0060-02
提高質量是高等教育發展的核心任務[1]，以杜威的實用主義教育理論、建構主義學習理論和布魯納的發現學習理論為理論基礎的基于項目和問題的學習（Problem Based Learning，PBL）理念[2]，拋開傳統教學模式中注重問題本身解決的理念，沖破固有學科邊界，以問題為中心編制綜合性課程內容，從而更好地達到發揮學生學習的主觀能動性和獨立自主性[3]，在教學過程管理、能力培養和知識鞏固方面取得了顯著成效[4]，源于20世紀50年代的醫學教育，迅速擴展到醫學、生物學、工科學、心理學等多個學科的教學中[5]，但在作為康復治療學重要專業基礎課程的《人體運動學》中應用不多[6]。
《人體運動學》是通過位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體與器械位置隨時間變化的規律或在運動過程中所經過的軌跡，是生理學、解剖學、物理學和計算機科學相交叉的學科，更適用于PBL教學模式[4]。針對基礎知識傳授和應用性較強的實踐內容進行傳統與PBL教學模式相結合的教學或許將產生兩種教學模式相互補充的效果。因此本研究在經學校教學管理部門論證同意后在《人體運動學》課程教學中采用PBL與傳統教學模式相結合的教學方法，以期提高教學質量。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
選取康復治療學專業學習《人體運動學》的2016級大二學生，共3班（每班35人）為研究對象。實驗1班：PBL教學模式教學，實驗2班：PBL結合傳統教學模式教學，對照班：傳統教學模式教學。課程學時為36學時。教材均為第三版《人體運動學》國家衛生和計劃生育委員會“十三五”規劃教材，均由同一名教師教學。
1.2 實驗方法
1.2.1 引入PBL模式前準備
組織學生系統學習PBL教學模式的概念、實施過程、優缺點等，加深學生對PBL教學模式的了解[5]。欲較好達到PBL教學效果，教師在準備階段應編好可促使學生學習重要概念和原理中的挑戰性問題，引導學生經自主搜集與分析資料尋找解決方案，設計PBL學習組織和評價，并以自己的合作與教學熱情對教學效果產生積極影響。
1.2.2 PBL教學實施
（1）學生自由組合成6～10人小組，并確定組長;（2）教師課前提出PBL教學問題;（3）學生利用教材、圖書館、本校及校際合作數據庫收集資料，分組學習;（4）組長匯報;（5）教師進行學習評價。
1.2.3 傳統教學模式實施
教師根據教學大綱利用多媒體系統講解教材基本知識，結合康復實踐案例加深學生對教材知識理解，加強學生分析問題，聯系實際的能力。課后提出問題，督促學生課后復習，在下次課堂匯報，教師進行評價。
1.2.4 教學效果評價
完成培養計劃規定教學時數后，期末3個班級采用相同試卷進行課程考試，試卷分基礎題和綜合題。通過獨立樣本t檢驗進行不同教學模式教學效果比較，顯著水平為P<0.05。
2 研究結果
基礎題成績比較，實驗2班顯著高于實驗1班和對照組（P<0.05），實驗1班和對照班無顯著性差異;綜合題成績比較，實驗2班最高，對照班最低，實驗1班和實驗2班顯著高于對照班（P<0.05），實驗1班和實驗2班間無顯著性差異（表1）。
3 討論
《人體運動學》課程較多涉及通過各物理量表述組成人體各組織、器官的生物力學性質，以及這些組織、器官和系統的空間位置及生物力學性質在人體運動過程中的變化，涉及許多臨床康復實踐中的案例分析，在學生中存在一種《人體運動學》和《運動生物力學》較難學的固有思想，學生普遍有畏懼心理，學習熱情和成績不高。傳統教學方法不利于進一步提高學生的主動性和積極性，而PBL教學模式有利于提高學生學習主動性、積極性，獨立思考問題，發現及解決問題的能力。但教學效果也不是如國外研究者所述那么理想，PBL教學模式目前缺乏適合其教學模式的教材，較少使用記憶，學生在搜集資料、分組討論環節耗時較多，鑒于當前《人體運動學》課堂學時僅36個，在實施PBL教學模式的同時結合傳統教學模式，可彌補其不足，發揮傳統教學模式更加注重對理論知識的理解與記憶的特點。因此本研究對比接受不同教學模式學生的基礎題與綜合題成績來評價PBL教學模式在《人體運動學》教學效果，結果顯示單純采用PBL教學模式對基礎題成績無幫助，而接受PBL和傳統教學模式相結合教學模式的學生基礎題和綜合題成績均顯著高于傳統教學模式，這就顯現了PBL教學模式利于學生分析與解決問題能力，不利于理論知識記憶的特點，前人研究基本一致。
4 結語
PBL與傳統相結合教學模式發揮PBL教學模式善于調動學生學習主觀能動性和獨立自主性，提高學生創新能力和獲取、運用和解決問題能力，且彌補PBL教學模式缺乏適合其教學模式的教材，不利于基礎理論知識記憶的缺點，在康復治療學《人體運動學》本科教學中教學效果明顯優于單純使用PBL或傳統教學模式。
參考文獻
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[4] 杜翔云，AnetteKolmos，JetteEgelundHolgaard.PBL：大學課程的改革與創新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.
[5] 張新安.PBL在運動生理學教學中的實踐研究[J].遼寧大學學報，2012，39（4）：378-380.
[6] 傅遐齡.高校體育課程改革中PBL教學法的探討[J].中國成人教育，2013（21）：174-176.
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