PBL教學模式在計算機應用軟件課堂的應用實踐與思考
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【摘要】計算機應用軟件例如photoshop是軟件實際操作課程，對動手能力和創造能力有較高的要求。高校計算機類教師慣于一板一眼的教用鼠標操作，未能從學生實際出發進行課堂教學的綜合教學設計。路徑在photoshop中是個非常難以掌握好的知識點，本文以路徑為例講解在計算機應用軟件課堂中PBL教學模式的應用實踐與思考。
【關鍵詞】PBL教學模式 路徑教學 計算機應用軟件
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0241-02
一、引言
現有的計算機軟件教學基本上都是以教師的一味演示、滿堂灌后學生自主練習的方式來進行。這種教學模式的好處是能在比較短的時間介紹比較多的知識點，缺點是學生無法全面理解并靈活掌握這些知識點、練習過程依葫蘆畫瓢或者目的不明確、學生能力參差不齊教學效率不高等等。教師當堂或者網絡視頻的多媒體演示方法對于路徑、通道等綜合性、靈活性要求較高的知識點來說是不適用的，必須從以教師為中心一味的鼠標演示轉變為以學生為中心一步步探索的教學模式來進行授課。作為一門計算機應用軟件課程，如果它的教學僅局限于鼠標點擊操作的教授，明顯會與專業教學大綱、現有的行業需求脫節。為了扭轉這種局面，實現以操作技能為本位，以培養創造性人才為目標，就必須探索新的課堂教學模式。
二、課程教學現狀分析
Photoshop是主要處理以像素所構成的數字圖像的一個軟件工具，該軟件功能非常強大，在處理圖形圖像文字視頻動畫等方面都有涉及，隨著它的應用越來越廣泛，它成為藝術類教學課程體系中不可或缺的一門專業課，很多專業都需要掌握這門計算機應用軟件，如美術專業、設計專業、傳媒專業、電影專業等等。作為一門計算機應用軟件課程，目前，該課程的教學方式是以教師進行軟件技能操作的演示，學生隨堂實際練習來進行的。由于課程內容多、講授時間有限，學生課堂練習時間也不多。因此這種教學模式在該課程教學中存在諸多不足，具體表現如下：
（一）灌鴨式教學，忽略了學生個體差異
該課程雖然是針對大一學生開設，可隨著信息化教學的推進，在中學階段已經開始普及信息技術基礎，有些學生還提前接觸過圖像處理軟件。但有些學生則對電腦文件的基本操作還不了解。學生的個體差異較大。教師教授課程時，采用一刀切的方式進行的填鴨式教學，很難照顧到不同水平的學習者的需要，在學生課堂練習階段，程度高的學生往往要花費相對多時間去等待程度較差的同學跟上課堂進度。等待會耗費能力較高的同學的耐心，使他們減弱或喪失對該課程的學習興趣和積極性，也導致課程教學效果差強人意。
?。ǘ┱n堂時間有限，探究性學習得不到發展
在該課程的教學過程中，由于課堂內容多時間少，因此學生實際的操作時間有限，大多數學生是按步驟機械的操練軟件技能，依葫蘆畫瓢以把教師案例做出來為目標，很少有時間再去探索該功能還能用在其他哪些地方，實現哪些新的效果。這種教學模式下學得快忘得快，經常學了新知識點，前面的又記不得了。
三、PBL教學模式的提出
PBL教學模式，也稱為問題式學習，理論源自于美國著名教育家杜威提倡的問題教學法。PBL強調以學生的主動學習為主，將學習與任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題。以問題為學習的起點，強調教師對教學的導向作用，通過創設問題、設置情境激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。尊重學生的認知規律是從簡單到復雜，從現象到本質。問題的難度系數要適中，問題的標注與解釋既能代表性反映教學大綱的知識點，又能使學生解決實際問題的能力得到循序漸進的提升。
PBL問題教學模式主要特點如下：
1.教學情境的創設
就大多數計算機應用軟件課程例如Photoshop來說，知識點與知識點之間是有一定的承接關系和邏輯關聯的。在教學中重要的是設計好教學情境，將新知識點與已學知識點相關聯，對照比較的學，幫助學生建構好課程的知識框架結構，并通過任務的方式給學生提供自主學習的舞臺。
2.要求學生從事探究活動
PBL教學模式要求學生從事探究活動，通過自主學習來解決真正的問題，做出真正的作品來完成知識的建構。問題必須是真實的，面向任務的，問題解決的過程就是學生綜合運用學科知識和技能的過程。Photoshop是應用型軟件，它的專業教學大綱設置與該行業的行業需求息息相關。Photoshop課程任務的設定、問題的設置必須是真實的，使學生為了完成該任務或解決該問題去自主學習，在探究如何實現的過程中獲得知識點的學習，并靈活掌握應用。
3.要求教師進行啟發性指導
PBL教學模式突出教師和學生的雙主體地位，強調學生的學習是在教師的組織和啟發性指導下進行，避免學生自主學習時出現的盲目性。在課堂教學時教師能隨時解決學生學習過程中遇到的問題，課堂結束后教師總結歸納問題后可以有針對性的在網絡教學平臺上進行線上反饋和知識點的鞏固。
四、Photoshop路徑教學設計案例
搭建作為教學情境的知識框架是本節課教學設計的重點。怎樣設計好問題教學情境是路徑教學設計的最關鍵的問題。學習任務的設計必須從學生已有的實際認知出發，使學生通過學習任務的完成獲取并提高新的認知水平。
1.問題教學情境的搭建第一層：完成矩形路徑到平行四邊形和三角形的轉換。
教學情境的搭建過程從認識路徑的創建和組成開始。矩形工具、橢圓工具、多邊形工具和路徑選擇工具在前面的矢量蒙版等課程的授課中已經學到過。
過程：選中某個錨點，用白色箭頭工具來移動它，矩形路徑變成了不規則四邊形?？蜻x選中某兩個錨點，用白色箭頭工具來移動它們倆個，矩形路徑變成了平行四邊形。使用鋼筆工具的減少錨點功能，四邊形可以變成三角形。
2.問題教學情境的搭建第二層：完成橢圓路徑到蘋果的轉換。
橢圓工具在控制欄中選擇路徑模式，在畫布上繪制中藍色的橢圓路徑。橢圓路徑由四個錨點和四條弧形組成。移動方向線可以改變弧形的形狀。按住ALT鍵移動一邊的方向線后松開會發現兩條線解綁了。掌握了這個知識點學生可以試著操縱方向線把橢圓變成蘋果。當蘋果還不足夠像時，學習鋼筆工具的添加錨點功能，通過新增錨點和白色箭頭移動弧線來調整使得蘋果達到惟妙惟肖的目的。
3.問題教學情境的搭建第三層：完成蘋果公司標志的繪制。
在學習前首先復習套索工具的使用。鋼筆工具與套索工具類似。磁性鋼筆工具與磁性套索工具類似。這樣學生就會對路徑工具產生比較親切的感覺，使用鋼筆工具來進行下面的任務完成就不會頭痛不已了。
學習鋼筆工具繪制蘋果。百度下載蘋果公司的標志，讓學生利用掌握的鋼筆工具和直線選擇工具來描繪蘋果標志的外形。教師要講解在哪些合適的地方添加錨點會事半功倍，并且在拐點的地方需要按住ALT鍵減掉一側的方向線來實現路徑的轉折。一步步的做下來，學生可以慢慢了解路徑的錨點和方向線組成，并能比較好的掌握它們的使用。接下來學生就可以利用路徑工具來設計和繪制自己喜歡的圖形圖像了。
五、總結
Photoshop是門軟件實際操作課程，對動手能力和創造能力有較高的要求。一板一眼的教用鼠標如何操作是行不通的，本文以路徑為例講解了以學生為中心的課堂教學設計。在以PBL教學模式的教學思想指導下通過一步步搭建教學情境并設置學習任務引導學生一步步的從認識路徑、了解路徑到繪制路徑、掌握路徑。同時，注重學生創造力的培養，強調學生的發散型思維。
作者簡介：
秦彥彥（1983.01-）女，漢族，山東省聊城市人，碩士，山東藝術學院高級工程師，研究方向：信息系統安全，智慧校園及大數據應用。
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