傳染病教學結合PBL教學模式在預防醫學教學中的探索與實踐
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摘 要：目的：研究并分析傳統教學結合PBL教學模式在預防醫學教學中教學效果。方法：依據完全隨機方式將學生分為對照組和實驗組，對比兩組學生教學效果。結果：教學結束后，實驗組學生考試問卷評分高于對照組學生（P<0.05）。結論：傳統教學結合PBL教學模式用于預防醫學教學中效果良好，學生學習積極性高。
關鍵詞：傳統教學 PBL教學模式 預防醫學
預防醫學是現代醫學中極為重要的構成一部分，是醫學教育以及發展中核心組成部分之一[1]。隨著現代教學事業與醫學事業的雙向發展，越來越多學校以及醫院對教學方式提出了新的看法，為了保證學員能夠成為實用性人才，本文對此展開了研究，以下為研究具體內容表述。
一、資料和方法
1.基線資料
本次研究共選取了2017年9月我校招收的80名應屆初中畢業生作為研究對象，分組方式為完全隨機方式，分組結果為對照組40例（接受傳統教學），實驗組40例（接受傳統教學聯合PBL教學模式）。
其中，對照組男性學員共計13名，女性學員共計27名，年齡為15至17歲，平均年齡為（16.2±0.3）歲。實驗組男性學員共計14名，女性學員共計26名，年齡為16至17歲，平均年齡為（16.6±0.2）歲。
兩組學員各項基本信息大致相同，符合研究標準適合進行研究。
納入與排除標準
納入標準
?。?）為初中應屆畢業生。
（2）自主選擇相關專業。
排除標準
?。?）非本專業學生。
?。?）插班生。
2.方法
本次研究選用教學材料為《預防醫學》，主編為王泓午，出版社為人民衛生出版社，共分為36學時進行學習。
在教學過程中，學員依據分組接受對應教學方式進行學習，實驗組學生接受傳統教學聯合PBL教學模式進行預防醫學教學，對照組學生接受傳統教學進行預防醫學教學，具體內容如下：
傳統教學：首先學員在上課之前自主預習相關課程內容，并將不理解課程內容進行筆記標注，在后續課堂上對教師講解內容進行比對，著重聽取自身不能夠獨自理解內容。教師教課方式以教師為主，在理論知識授課中，著重于解剖課程安排，按照預期安排將課程內容教授給學員。在解剖實驗時，以自身操作為課堂主體，學員以看、記為主要學習內容
聯合PBL教學模式：學員同樣在上課之前進行相關知識預習，并在上課之時讓學員將自身疑惑、問題講出來，教師在對其進行解答。教師在授課過程時采用PBL教學方式進行。教師首先將學員分為幾個小組，每個小組人數為10人。然后將案例進行展示，由學員進行小組內部討論，討論過程中教師可以適當進行引導，加快解惑進程速度。同時要求學員將討論過程中存在爭議的的問題進行紀錄，并每位學員的看法如實記錄。討論結束后，每組學員派一名代表進行討論結果進行表述，并將小組疑問進行提問，教師給予合理回答，并適當給予正面評價，盡可能肯定學員努力成果，提高學習積極性。
3.觀察指標
對比兩組學員在教學完成后考試問卷評分以及教學方式的滿意度。
考試問卷為我校自擬，采用完全閉卷考試，考試期間安排四名監考老師進行監考確?？荚嚱Y果公平公正。問卷滿分100分，評分越高說明教學質量越高。
教學方式的滿意度為學生不記名填寫，分為非常滿意、滿意、不滿意三項，滿意度=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數*100%。
4.統計學處理
本文數據均采用SPSS22.0版本處理，使用“均數±標準差”的形式表達考試問卷評分，采用t檢驗，使用“%”表示2組學員對教學方式的滿意度，使用卡方檢驗，若存在P<0.05 ，則兩組學員學習后的各項指數對比有意義。
二、結果
教學結束后，實驗組學生考試問卷評分高于對照組學生（P<0.05），實驗組學生對教學方式的滿意度高于對照組（P<0.05）
三、討論
PBL（Problem-Based Learning）教學模式也被稱為一問題為基礎的學習，是目前應用極廣的教學方式[2]。本次研究選取80名學員進行相關學習，共計40名學員接受了PBL教學模式，學員考試平均得分為（98.6±1.1）分，與傳統教學學習的學員（83.4±2.3）分形成鮮明對比。且學員對PBL的滿意度極高。
由此可見，PBL教學模式用于預防醫學教學中效果顯著，能夠有效提升學員的學習成績，提升教學質量，且學員對其滿意度極高，值得大力推廣，
參考文獻
[1]林雁，浦玉秀，呂琳等.全科醫師臨床技能培訓中PBL教學模式的應用[J].昆明醫科大學學報，2015，36（8）：156-158.
[2]姜之全，鄭夏林，韓易等.PBL教學模式在臨床神經外科本科教學中的應用[J].河北北方學院學報（自然科學版），2017，33（6）：47-49，51.
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