TBL結合LBL教學法在醫學遺傳學教學中的應用
來源:用戶上傳
作者:
摘 要：目的：在醫學遺傳學教學過程中通過將TBL教學法和傳統的教學法（LBL）進行結合應用，對得到的應用效果進行研究分析，從而評價其應用效果。方法：以我市某醫學高校的兩個同專業、同人數的班作為本次研究的研究對象，其中一個班通過傳統教學方法（LBL）進行教學，其為對照班（n=68），另外一個班以對照班為基礎，外加通過TBL方法進行教學，其為觀察班（n=68），對兩個班學生的期末成績優秀率以及不及格率進行比較分析。
關鍵詞：TBL教學法 LBL教學法 醫學遺傳學教學 應用效果
我國現代醫學水平在不斷進步，有關醫學方面的知識也越來越多，如果僅僅通過傳統的教學模式對學生展開教學，可能會出現教學內容不全面，教學知識不嚴謹等情況。醫學遺傳學是向臨床醫學過程發展的一種必經學科，該學科主要是給學生教學人體遺傳學機制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎等知識，家族遺傳病主要是根據該學科所學到的知識進行診斷、治療、預防、預后護理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業知識以及豐富的臨床實踐經驗作為支撐，所以，怎樣短時間內教好醫學遺傳學知識是一個問題。使用傳統的教學方法教學醫學遺傳學主要是以老師為主，對學生傳授知識，但是并不能得到良好的教學效果，學生對于知識的掌握度較差，期末考試成績也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學模式，主要是對傳統教學模式中的不全面性進行改善，以學生為主，進行教學，可以顯著改善教學效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫學高校的兩個同專業、同人數的班作為本次研究的研究對象，展開對照試驗，現將研究結果報道如下，希望可以應用于醫學教學過程中，從而提高教學效果，現將研究結果報道如下。
對兩個班學生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結合應用效果進行分析，對取得的應用效果評價，從而為醫學遺傳學教學提供有效的教學方法。結果：對照班學生的期末考試成績的優秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學生的期末考試成績的優秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統計學意義；觀察班學生的期末筆試成績為（57.25±5.16）分，實踐技能成績為（19.26±0.53）分，課堂觀察成績為（9.12±0.46）分，對照班學生的期末筆試成績為（45.26±7.49）分，實踐技能成績為（16.49±0.52）分，課堂觀察成績為（7.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統計學意義。結論：在醫學遺傳學教學過程中，通過應用TBL與LBL教學模式進行結合教學，可以使學生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個學生的及格率，學生的綜合成績得到顯著改善，應用效果極為顯著。
一、資料與方法
1.一般資料
以我市某醫學高校的兩個同專業、同人數的班作為本次研究的研究對象，其中一個班通過傳統教學方法（LBL）進行教學，其為對照班（n=68），其中男學生有36人，女學生有32人，另外一個班以對照班為基礎，外加通過TBL方法進行教學，其為觀察班（n=68），其中男學生有34人，女學生有34人，所有學生的性別、年齡、入學成績等一般情況并沒有顯著差異，不具備統計學意義。
2.方法
理論課教學中：對照班學生通過LBL方法教學，教師根據課本給學生講述課本知識；觀察班學生通過TBL與LBL結合教學，主要方法包括：①上課前，教師提出有關本堂課知識點的問題供學生討論，教師課前通過教學大綱、教材內容、本堂課的輔導材料將本堂課的主要內容進行綜合，發放給學生，可以增加其課前、課中學習主動性，加深課后的記憶；②學生可以根據教師提供的材料以及問題進行預習下堂課所需要學習到的內容，遇到實在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學爭議的問題，可以報告教師，教師將其放在大課中進行分析；③教學質量評價：教師對學生的課堂表現進行打分，學生對教學效果以及授課方法進行評價，從而對教學質量進行評價。
實踐課教學中：對照班的LBL方法教學：教師將實踐方法進行介紹，學生學會之后，通過自主練習進行掌握，但是在實踐過程中容易出現許多問題，比如：遺漏某一實踐部分，并不能夠提高學生的自主學習性，也不能使學生的創新能力得到提高；觀察班學生將TBL方法應用在教學過程中：①可以將學生進行分組，投票選出組長，各司其職，可以有效降低實踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學生們大致了解實踐內容，提出有關課堂內容的實踐問題，讓各個小組互相討論，提高學生的主動學習性；③教師課前將整個實踐步驟分步講解教學，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實踐印象，減少失誤概率；④實踐總結：實踐過后，各個小組中組員將自己遇到的問題進行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時向教師報告，從而使問題得到解決[2-3]。
3.觀察指標
對兩個班學生的期末成績優秀率以及不及格率進行比較分析，對兩個班學生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結合應用效果進行分析，對取得的應用效果評價，從而為醫學遺傳學教學提供有效的教學方法。
4.統計學處理
我們在對數據進行分析的軟件為統計軟件SPSS 19.0，通過”卡方S”的形式對測量數據進行表達，然后通過對t值進行計算，使其得到檢驗，使用表格號對計數數據進行表達，來計算χ2的值來檢驗計數數據，將P<0.05的情況當成差異具備統計學意義。
二、結果
對照班學生的期末考試成績的優秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學生的期末考試成績的優秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統計學意義；觀察班學生的期末筆試成績為（57.25±5.16）分，實踐技能成績為（19.26±0.53）分，課堂觀察成績為（9.12±0.46）分，對照班學生的期末筆試成績為（45.26±7.49）分，實踐技能成績為（16.49±0.52）分，課堂觀察成績為（7.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統計學意義。 三、討論
通過TBL教學模式，可以有效的提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量，TBL教學模式應用在醫學遺傳學的教學過程中，教師可以將課堂中所需要知識進行系統性、全面性、準確性、連貫性的向學生進行教學，從而使學生學到的知識具有高度的完整性，保證相關知識的不遺漏，在教學之前，向學生提出有關學習的問題，從而使學生能夠主動思考問題，解決問題，這樣就能夠提高學生的主動思考能力，積極學習能力，從而使教學質量得到提高，學生可以從被動接受知識，向主動學習知識進行轉變，而學生們通過不斷的提出問題、思考問題、解決問題，使其創新思維、邏輯能力等進行提高；將TBL與LBL進行聯合應用，LBL方法中的一些缺陷，比如：學習知識的不全面性、不連貫性等，都可以通過TBL方法進行彌補，通過TBL進行教學，課堂中會呈現出一種獨立的學習環境，使學生的主動學習性進行提高，教師不再是學習過程中的主要部分，而是以學生為主，學生主要靠自己發現問題、解決問題，從而端正學生的學習態度[4-6]。本次研究中：對照班學生的期末考試成績的優秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），觀察班學生的期末考試成績的優秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），觀察班學生的期末筆試成績為（57.25±5.16）分，實踐技能成績為（19.26±0.53）分，課堂觀察成績為（9.12±0.46）分，對照班學生的期末筆試成績為（45.26±7.49）分，實踐技能成績為（16.49±0.52）分，課堂觀察成績為（7.46±0.48）分。
綜上所述，通過TBL與LBL結合應用于醫學遺傳學的教學過程中，可以有效提高教學質量，學生的學習能力、主動性得到有效提高，教學效果顯著改善。
參考文獻
[1]鄒先瓊，肖福英，廖錦鋒.TBL結合LBL教學法在遺傳學教學中的應用[J].教育教學論壇，2018（2）：172-173.
[2]孫妍，康媛媛，張英，等.LBL與TBL相結合教學法在口腔黏膜病教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2016（10）：97-98.
[3]孫慧琳，黃志秋，曾海龍.TBL結合LBL在內科學臨床教學中的應用分析[J].教育教學論壇，2016（17）：179-181.
[4]郝麗.LBL整合PBL+TBL教學模式在動物解剖學教學中的應用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（5）：31-32.
[5]許楊，陳芳，劉登群，等.TBL結合CBL和LBL教學模式在防原醫學教學應用中的體會[J].檢驗醫學與臨床，2017，14（6）：899-900.
[6]梁麗娟，米友軍.TBL、PBL與LBL相結合教學在診斷學理論教學中的應用探索[J].中國高等醫學教育，2014（11）：97-98.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14833259.htm
