基于PBL教學模式在高職無機化學教學中的應用
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摘 要：PBL教學模式是一種能夠激發學生學習興趣，提高學生能力的教學模式。在國內這種教學模式開始受到重視。本文闡述了高職教學現狀，分析了PBL教學模式在無機化學教學中的應用價值，包括能夠增強學生的創新精神，充分調動學生的學習的自主性和積極性，提高課堂教學質量?？偨Y了PBL教學模式在無機化學課程中應用特點，并提出了相應對策。
關鍵詞：PBL教學模式 高職院校 無機化學
無機化學課程是我校工業分析與檢驗、藥品質量與安全、材料檢測、環境工程技術、食品分析與檢測和化工專業大一新生的一門專業基礎必修課，也是學生進入大學后的第一門化學課程。該課程不僅是一個知識積累與操作技能訓練的過程，更是一個培養學生獨立思考、分析問題、解決問題和創新能力的過程。同時，無機化學作為一門先導課程，學生通過學習掌握完整的知識體系，打好牢固的基礎，對于后續專業課的學習至關重要。
一、無機化學教學改革的緊迫性及目標
隨著高等職業教育全球化和創新性發展，傳統教育已不能滿足新形勢下的要求。目前高職學生的化學基礎知識較差，普遍對學習無機化學缺乏自信心，傳統的教學模式進行教學直接影響學生學習無機化學的積極性和主動性。怎樣找到一種與傳統教育相比，更有效的教學方法成為我們國家高等職業教育急迫解決的問題，而以問題導向學習PBL就是其中一種有效的創新方法。我們以無機化學課程為載體，以PBL教學模式進行無機化學教學，激發學生學習的熱情，培養學生的綜合素質，為學生學習后續專業課程奠定堅實的基礎。
二、無機化學教學改革的措施
?。ㄒ唬㏄BL教學模式的特點
PBL（problem based learning）教學模式即基于問題的教學模式，是一種以問題為基礎，倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的一種教學理念和教學方法，1969年美國的神經病學Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學首創了PBL的教學模式，1993年在愛丁堡世界醫學教育高峰會會議中得到了推薦，目前己成為國際上一種十分流行的教學方法。與傳統教學中強調的以教師講授為主不同，PBL教學是以教師為引導，以學生為中心，在解決問題中學習，在學習中解決問題。PBL的精髓在于以問題為中心，以學生為主體，調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣和主動思維。在傳統教學模式中，當學生被老師進行知識灌輸時，學生是被動的，只有聽老師講，而PBL教學模式讓學生參與到教學中，讓其帶著問題去學習，去探索，學生才是主體，他們在對問題的解決和答案的尋覓中發揮著自己的才智，體現著自己的能力，他們也因此能夠感受到成功的喜悅，也能感受到成功過程的艱辛。PBL教學法能夠在教學過程中改善學生的學習質量，為學生提供發展解決問題的能力，團隊合作的能力，終身的自學能力，自我評價的能力和良好的溝通能力。
（二）PBL教學模式的實施
通過對2016級和2017級工業分析與檢驗專業無機化學課程教學進行實踐研究，將PBL教學模式運用于傳統無機化學課程教學中。通過不斷改進，無機化學課程受到了學生的廣泛歡迎。
課程設計在教學內容的選擇上仍然注重知識結構的整體性，使學生的知識結構系統化和條理化，在設置問題的選擇上注重理論聯系實際，將所學的知識與周圍的生活環境、當今社會的熱點問題聯系起來。最終，將每一部分無機化學理論內容與相關無機化學實驗結合起來，形成一個個獨立的學習單元，使學生在實驗探索過程中學習理論內容，相比傳統教學模式先講完理論知識再做驗證性實驗，提高了學生的自信心與學習積極性，學生學習興趣普遍非常高。把學生原本被動的學習轉變成學生主動地去學習，從而實現以無機化學課程為載體，培養學生學習無機化學的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，并且達到最終提高學生學習能力的教學目標。
PBL教學模式的另一個特點是強調集體協作，強調團隊精神。我們把學生分成小組，每組8人，開展小組討論。學生在拿到問題后會通過各種途徑尋找解決的辦法，但是對于一個復雜的體系，每個學生獨立解決所有的問題難度太大，而且這也不利于學生協作能力的培養。所以，開展組內討論能促進同學間的相互啟發，相互學習，有助于更好地解決問題。在學生遇到困難時，教師及時給予一定的幫助與引導，使學生樹立自信心。
?。ㄈ㏄BL教學模式的成效
通過統計分析對學生進行問卷調查，考試評價等，將PBL教學模式無機化學教學與傳統教學模式教學效果進行詳細地對比，體現出PBL教學模式無機化學教學的優缺點，從上課組織教學來看，確實激發了學生的學習積極性，有效地引導學生主動學習無機化學，但是也存在一些問題。
三、PBL教學模式的優勢
PBL的教學模式優點在于：能發揮學生的主觀能動性。通過老師引導學生，使他們主動參與、親密合作和討論交流，在發揮學生的主動性、積極參與到學習過程中來，效果較好；特征突出。PBL的教學模式以“問題”為起點、自主學習、小組合作和以學生為中心。即從需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（driving question）.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似研究過程，學生在探究過程中學習及應用學科
*基金項目：重慶市教委高等教育教學改革研究項目，項目編號：163276。
思想。教師和學生參加協作性的活動。在此過程中，培養了學生查閱資料的能力，以及團結協作的團隊精神。
四、PBL模式教學過程中存在的問題
?。ㄒ唬┙虒W資源的不足
傳統教室不能滿足教學要求，需要充足的教學場地實施教學小組進行教學活動，配備專業的無機化學實驗員準備實驗器材和試劑，另外，PBL教學模式相對傳統教學模式需要占用較多的課時數，才能更好地完成教學任務。
在采用以問題為中心，小組討論的過程中，難免會遇到少數學生存在依賴心理，依賴其他組員完成，所以這對于想學的學生可以提高比較全面的學習能力，而對于有惰性思想的學生就收獲甚少。
?。ǘ┙虒W模式改革觀念的轉變
與傳統的教學方法相比，PBL模式學習要求學生更多投入和參與，而在實踐過程中卻反映出許多學生缺乏必要的背景知識和交流技巧，導致他們參與不足，也直接影響了PBL模式的效果。另一方面，PBL教學模式對教師的素質要求比較高，PBL教學模式很大程度增加了教師的工作量，要求教師具有極高的職業奉獻精神。
綜上所述，高職院校無機化學教學實行PBL教學模式有利于調動學生學習積極性和主動性。實行PBL教學模式首先教師要轉變傳統的教學觀念，做好課前教學設計，準備充分，組織好課堂教學環節，充分激發學生的學習積極性，提高教學質量，為社會提供更多的合格適用的人才。
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作者簡介
張蘭（1982—），女，碩士，講師，重慶化工職業學院，主要從事高等職業教育改革的研究。
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