教育焦慮成因解析及其疏解路徑

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　　教育問題，或者說孩子的入學問題，始終是每個中國家庭念茲在茲的大事。在優質資源遠未均衡、社會競爭更加激烈、階層固化愈加嚴重的時代背景下，教育焦慮便在全社會滋生蔓延開來。
　　美國教育家杜威認為，教育是一種社會過程，學校是社會生活的一種形式。社會出了問題，自然會很快反映到教育上。所有的教育問題，歸根結底都是社會問題在教育領域的反應。教育焦慮也不例外。
　　教育焦慮情緒的產生，社會環境是主因。一是經濟發展失衡。當前，我國經濟社會發展在區域之間差距較大，受市場在資源配置中決定性作用的影響，包括教育資源在內的一切勞動、知識、技術、管理和資本都會自然向發達地區流動。在基礎教育“以縣為主”、高等教育省域“統籌協調”的管理體制之下，經濟發展的地域失衡，必然會在發展理念、財政投入、師資培養、生源吸引等方面對教育事業產生根本性影響，產生城鄉之間、校際之間、群體之間的發展差距，推動學生家長由農村向城鎮，由薄弱學校服務區向優質名校服務區聚集，從而引發教育焦慮。二是競爭壓力過大。隨著經濟不斷發展，社會不斷進步，階層固化現象愈發嚴峻。個人的社會階層定位和對美好生活的實現程度，越來越取決于個體的才能積累程度和對社會的貢獻程度，越來越取決于接受教育的優良程度。中產階層和社會底層的家庭教育從一開始，在制定培養計劃、進行成長干預和開闊視野境界等方面，和城市富裕階層的差距就在逐漸拉大，通過教育改變自身命運、實現階層向上躍升的難度在增加，從而引發焦慮情緒。三是理念培育滯后。我國經濟發展在改革開放后40年內實現了經濟總量世界第二的躍升，取得了其他國家幾代人或許都不能取得的成就。經濟社會“壓縮發展”的同時，傳統社會價值受到沖擊，新的社會價值體系尚待培育。“陪伴是最好的家庭教育”“適合自己的學校教育才是最好的教育”等教育理念在全社會還遠遠沒有建立起來，“劇場效應”“搶跑意識”“跟風心態”等不良心理很有市場，推動教育焦慮情緒加劇蔓延。
　　教育焦慮情緒的產生，教育系統有責任。學校教育的主要職責雖然是在校內育人，但對緩解社會教育焦慮情緒依然負有責任。一是教育改革相對滯后。教育事關千秋萬代，涉及千家萬戶，加之地域特征千差萬別，導致教育共識很難聚集形成。教育教學究竟是以“德育為重”還是以“分數為主”，高中階段入學是“普職協調”還是“不設比例”，高考改革是“一考了之”還是“一科多考”，高考錄取是以“以省劃線”還是“全國統一”等，仍然存在較大爭議，這就導致教育改革很難大刀闊斧。二是教育理念更新滯后。當前，以應付考試為導向的教育理念依然大行其道，一度讓“立德樹人”的教育本質蒙塵。新時代催生新理念。在全球化和信息化的新背景下，傳統的教育者與被教育者之間、學校與社會之間、課堂與課堂之間、學科與學科之間的界限逐漸模糊，甚至被逐漸打破，“全面發展”的成長價值觀、“亦師亦友”的師生關系觀、“引萬物入課堂，以世界為教材”的教學內容觀、“終身學習”的教育空間觀、“協同創新”的教育合作觀等急需更新確立。三是教育價值引導滯后。教育系統是育人的高地、社會的標桿，需要以一種特有的沉靜和堅持，成為先進教育理念的孕育者、堅守者和弘揚者。但現實中，許多學校不但沒有有效引導家長和社會掌握正確教育方法、保持良好教育心態、合理規劃孩子成長，反而被社會上一度流行的功利和短視心態所裹挾。有的學校和教師被家長圍獵暗自“辦班補課”，有的和培訓機構炮制“秘密考試”，有的與其他學校上演“生源大戰”，有的被社會裹挾淪為“考試工廠”等，非但沒有為教育焦慮緩解降溫，反而為加劇教育焦慮添柴加火，成為當前社會對教育產生詬病的重要來源。
　　教育焦慮情緒的產生，培訓機構是推手。培訓機構的泛濫發展，占去了學生的主要學習精力，加重學生課業負擔，同時也加重了家長經濟負擔。不僅如此，培訓機構的泛濫發展也是學校辦學行為失范的推手。
　　緩解教育焦慮，事關教育高質量發展，需要堅持育人為本、全面發展的根本要求，保持日拱一卒、久久為功的戰略定力，秉持標本兼治、內外發力的改革方法。
　　第一，營造良好教育生態。教育生態是教育焦慮產生的社會土壤。要把營造良好的教育發展生態作為一項基礎性、經常性工作來抓。一是營造“因人而異”的育人觀，推動家庭、學校、社會共同形成強大教育合力。二是營造“靜待花開”的成長觀。教育是一個慢過程、長周期，需要潛心育人、靜待花開。要培養“坐功”。人才成長既要有“十年寒窗無人識”的積累，也要有“板凳要坐十年冷”的耐性，既要敢于當領頭雁、帶頭人，還要勇于做栽樹人、挖井人。要靜待“大師”。大師級人物的出現，是政治、經濟、文化、歷史和個人等多種因素綜合作用的結果，既要有“十年磨一劍”的積累，還要有“潤物細無聲”的浸潤;既需要“三代下一人”的際會，也需要“功成放身后”的境界。三是營造“唯才是舉”的評價觀。人才使用上，要擯棄唯學歷、唯論文、唯職稱的現象;人才評價上，要改變片面將論文、專利、資金數量作為評價標準的做法。
　　第二，加強教師隊伍建設。一是要讓教師收入“多”起來。當前，教師的工資水平不低于當地公務員的平均水平的法律規定還沒有得到完全落實，拖欠教師工資的事件仍有發生。要想“讓教師成為令人羨慕的職業”，必須在提高教師準入門檻的基礎上，改變將教師待遇與公務員掛鉤的評價方法，重新設計薪酬體系，大幅度提高教師特別是中小學教師待遇，通過“教者從優”，吸引“優者從教”。二是要讓教師交流“活”起來。一方面建立退出機制，對不勝任教師崗位者及時進行處理，凈化教師隊伍。另一方面，要打破學校之間、地域之間的編制壁壘，推動優秀教師在更大范圍內流動起來，緩解家長擇校、擇師焦慮。三是要讓教師活力“動”起來。要綜合運用榮譽表彰體系、職稱評審、績效考核、高端培訓等形式，緩解教師職業倦怠，專注于教育教學，提升學校育人水平。
　　第三，推進高考綜合改革。一是要科學制定方案。高考改革的出發點，是要實現“三個有利于”。高考改革方案，要在走班范圍、考試次數、賦分比例等方面進行合理引導和規定，避免“亂折騰”，防止“翻燒餅”。二是要延伸改革范圍。目前試點地區的高考綜合改革，基本涵蓋了高中教學、考試以及高校招生錄取等三個方面。但從輿情反映情況來看，公眾的關注點已經從高考本身延伸到了兩頭，即“普職比”和名校特別是“雙一流”高校的分省招生計劃分配問題。前者，實際上從初中畢業開始就人為減少了參加高考的人數，進而引發家長不同聲音;后者，因為名校所在省市與其他省市之間招生計劃的不均衡和不公開性，一度形成輿論焦點。高考綜合改革政策要在這兩個方面做出回應，及時消除公眾疑慮。三是要提高保障力度。普通高中是基礎教育和高等教育連接點，承擔著塑造學生、培養人才的重要使命。要加大對普通高中教育的投入力度，提升市域內普通高中發展水平的均衡度，緩解家長高中競爭壓力。
　　（作者單位：湖北大學馬克思主義學院）
　　責任編輯/鄢志勇
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