喜歡美術為什么不喜歡美術課

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　　   課前，幾名五年級的學生雀躍著沖進美術室。其中一名學生到我跟前說：“老師，小暢說不喜歡美術課?！?
　　   旁邊的學生也應和道：“對，他不僅自己不喜歡美術課，還影響了其他同學。他們都學他，在班里說不喜歡美術課?！?
　　   我停下手上的事，看看時間，距離上課還有幾分鐘，便示意學生們安靜下來。
　　   我當然知道不可能所有人都會喜歡美術課，但小暢這樣鼓動其他學生，這不是故意搗蛋嗎？我壓下情緒，對全班學生說：“聽說我們班有同學不喜歡美術課，老師想知道是誰？請你說一下自己的理由?！?
　　   兩名學生低著頭站了起來。小暢一看有人站起來了，也猶猶豫豫地站了起來。我翻了一下美術作業登記表，果然是三個作業完成率不怎么高的學生。我心想：接下來就是引導學生分析反思。我問他們：“你們是從什么時候開始不喜歡美術課的？”
　　   兩名學生說自己從小不喜歡美術，我心里偷偷舒了一口氣：屬于歷史原因，跟我的教學扯不上關系。
　　   最后問到小暢。我在心里篤定地想，他的回答應該也差不多。
　　   “是從這個學期你教我們美術課開始的?！彼脑捵屛毅读?。
　　   “老師哪里做得不好嗎？”
　　   他說：“老師，你在說專業術語的時候，能不能寫在黑板上？我根本不懂你說的是哪個詞、是什么意思?！?
　　 我先前的自以為是被推倒了，從心底涌起一陣羞愧——我確實從來沒有注意過這一點。在我看來，有些詞或許不是美術專業術語，但學生們很少接觸，大概對他們來說都很難懂，應該算是術語吧。
　　   這些年來，我為了提高農村學生的美術素養，課前做了大量的資料收集工作，課堂上講解美術欣賞的部分也略多了些。但我卻忘了我的課堂語言與學生的距離，忘了應該先從兒童的角度出發，設計出更適合他們的教學方法。如果不是小暢的大膽提醒，我就察覺不出教學系統中的大漏洞，系統就會這樣一直運轉下去，真可怕。
　　   我走下講臺，走到小暢的身邊，誠懇地對他說：“謝謝你給我提出那么好的建議，老師以后會注意并改正的。希望你以后能喜歡美術課，好嗎？”他看著我，點了點頭。
　　   課后，我翻開教案，認真地在一課課中圈出：“構圖新奇”“筆墨渾厚華滋”“塊面”“氣勢”……
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