翻轉課堂在技校網絡營銷課程教學中的應用探討
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摘要：《網絡營銷》是技校電子商務專業課程體系中的重要組成部分，具有實踐性強等特點。將翻轉課堂教學模式應用到網絡營銷課程教學中，利用課上進行知識內化、課下開展知識傳遞，讓學生在實踐過程中提高對所學知識的掌握能力和靈活運用的能力，不僅可以有效提升課堂的課容量，而且還能為學生創設更多的實踐機會，是學生分析問題、解決問題以及知識應用能力得以提升的重要措施?；诖?，本文主要就翻轉課堂在技校網絡營銷課程教學中的應用進行探討。
關鍵詞：翻轉課堂;技校;網絡營銷課程;應用
《網絡營銷》是技校電子商務專業中一門重要課程，具備豐富且專業的網絡營銷知識是本專業學生能夠在未來職業中得以立足的關鍵。因此對原有的網絡營銷課程進行改革，提高學生的專業能力是至關重要的。翻轉課堂是近年來一種新型的教學模式，是一種更好地完成教學任務、提升教學效果的有效手段。本文主要以《網絡營銷》課程的特點為依據，對翻轉課堂在網絡營銷課程教學中的應用進行討論。
一、課前模塊設計
（一）制作高質量的微視頻
微視頻是翻轉課堂教學模式得以順利實施的重要依托，同時也是學生自主學習活動開展的關鍵資源。因此，教師在制作教學微視頻時，首先要對網絡營銷課程中的教學目標和重要知識點有清晰的了解，并在此基礎上，完成教學視頻的設計，確保其完善性和對學生的吸引力。同時，教師還要以下節課的教學目標和教學內容為主要參考，將重要的知識點進行整理，并利用相關的視頻錄制設備將其錄制下來，視頻的長度要控制在15分鐘內[1]。例如在學習網絡營銷定價策略這一節內容時，產品和服務的成本構成、合理定價策略的使用是本節課中需要學生重點掌握的知識點，因此教師在制作微視頻時，應將上述兩方面的內容納入到微視頻當中，并以網絡為依托搜集大量案例作為主要教學資源，并借助日常生活中一些商品的實際定價方法，幫助學生理解“常用定價方法”這一知識點。
（二）創建完善的學習任務單
任務單的建立通常都是以本節課的教學目標為依據來完成的，因此在創建任務單的時候，要充分參考本節課的教學目標，確保學習任務單的單獨性、層次性。通常針對特定某一課的學習任務單主要包括學習指南、學習任務與困惑和建議等三方面的內容。而學習指南又可細分為項目名稱、達成目標、學習資源、學習方法建議和課堂學習形式的具體報告，是幫助學生了解本節課基本方向的重要手段。學生在完成自主學習的相關教學資料后，還要以教師事先設計好的教學任務為主要指導完成后續的學習。最后，要將上述自主學習過程中遇到的問題以及相關建議記錄下來。從而為后續教學環節的調整提供重要的參考依據。
（三）設置具有針對性的自測題
課前自測題是檢驗學生自主學習效果的重要方式，有助于學生對自學到知識的掌握與鞏固。教師在設計自測題時，要以學生的認知規律為依據，并參照由易到難的原則進行設計，通常都是按照基礎練習——拓展練習的順序。其中基礎練習主要囊括的是本節課中的重點內容，而拓展練習是在基礎知識的基礎上對其進行的拓展與延伸。學生在完成教師設計的自測題后，還要將完成情況借助網絡上傳至網絡學習平臺，方便教師對學生的學習情況進行了解與掌握，并能夠及時對出現的問題進行歸納與總結，從而確定后續課堂教學內容的重點。此外，教師還要對學生的自學成果給予及時且客觀的評價，幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題。
二、課堂教學設計
（一）總結學生自主學習過程中遇到的問題
教師除了要總結本節課教學中的重點內容外，還要將學生在課前自主學習過程中遇到的問題進行總結，從中挖掘出具有探究性和拓展性的問題，并將其作為教學過程中的重點，以此開展課堂教學活動。同時，要注重自身引導作用的發揮，引導學生選擇出針對性較強的問題題目，這也是后續小組探究、合作學習能夠順利開展的基本保障。
（二）進行小組探究活動
教師可以根據班內學生人數和具體情況將其劃分成多個小組，每組人數可控制在5至8人內，并將上述環節中挖掘出的具有探究價值的問題，作為小組探究活動的主題，讓每個小組圍繞主題制定出具體的課題。之后小組成員共同探討解決問題的具體方法，制定具體的操作方案，為后續實際操作提供重要方向。在此過程中，教師還要根據每個小組課題的難易程度對其給予一定的鼓勵與幫助，使各小組獨立學習和協作學習的過程都能順利進行。此外，教師在指導各小組學習過程中，還要根據每個小組具體的進展實施相應的交互策略，保證學生之間和師生之間的良性互動。
（三）成果展示與交流
將班內各小組的學習成果在課堂上進行展示，根據學習成果與班內學生展開交流與討論。小組成果展示后，還要要求學生將個人自學成果借助多媒體展示出來。在這個過程中，學生不僅能對已經學習到的知識內容進行再次的回顧，深化對知識的掌握，而且對學生專業綜合能力的提升也有重要意義。在成果展示時，其形式還要具有多樣化特征，例如辯論會、報告會、展覽會、組間競賽等都是成果展示過程中最常見的形式[2]。
三、課后模塊設計
課后模塊設計主要可以分為學生學習效果評價和教師教學評價兩個方面的內容[3]。然而其與傳統教學評價不同的是，翻轉課堂的著重點在學生、教師的全面評價上，是充分尊重學生主觀能動性發揮的一種直接體現。所以在后續設計教學評價表時，要將本節課所獲得的學習成果清晰的展現出來。翻轉課堂的評價表在設計時需要重點包括以下內容：自主觀看視頻情況、獨立學習情況和自測結果、小組探討情況、小組表現情況和最終的體會與反思成果等。同時上述項目中仍可細分為自我評價、小組間評價和教師評價等，分別占總評價的40%、30%、30%，三者評分的總和則為學生的最終成績。而對于教師教學方面的評價，主要是向學生發放調查問卷，以此來對教師的教學情況進行評分。
結束語
總之，將翻轉課堂教學模式應用到技校網絡營銷課程教學中，是對學生課內外學習時間實施的重新分配，不僅提高了網絡營銷課堂的生動性和緊湊性，而且對激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性和積極性也有重要意義。因此，在后續教學實踐中，我們將對翻轉課堂的應用進行不斷的完善，使網絡營銷課程的教學效果和質量得到進一步的提升。
參考文獻：
[1]柯浚.基于翻轉課堂的《網絡營銷》教學探索[J].產業與科技論壇，2017，16（10）：182-183.
[2]李睿仙.基于“翻轉課堂”的《網絡營銷》課程設計[J].工業技術與職業教育，2016，14（02）：41-43.
[3]解洪懿.翻轉課堂在高職網絡營銷課程教學中的應用[J].電子商務，2016（05）：85-86.
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