體態律動教學在小學音樂教育中的運用
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【摘 要】隨著小學教學改革的不斷推進，小學逐漸重視培養學生的綜合素質，促進學生向德智體美勞方向全面發展，增加學生的藝術底蘊，提高學生的的審美、感悟美、創造美的能力。在小學音樂教育中，豐富的體態律動教育能夠較好的提高學生的文化內涵，可以讓學生在美妙的音樂旋律中，感受音樂帶來的魅力，培養學生的節奏感。本文將對體態律動教學在小學教育中的運用探究，旨在探究體態律動教育教學中提高學生的音樂素養。
【關鍵詞】體態律動教學；小學；音樂教育；應用
【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0193-02
體態律動是在聽音樂的同時通過身體運動來體驗音樂，并轉化為感知和認知，通過音樂與身體相結合的節奏運動喚醒學習的音樂本能，培養學生的音樂感知能力。同時小學音樂教育中的體態律動是培養學生音樂情感的主要途徑，因此教師應按照新課標的教學要求，采用有效的情境教學模式，將體態律動教學應用到音樂課堂上，為音樂教學營造良好的氣氛，陶冶學生情操，讓學生主動進行律動，豐富學生的情感認知，提高學生的情感表達。
一、借助體態律動教學，培養學生的音樂情感
傳統的音樂教學模式主要將教學重點放到知識的傳授，技能的訓練上[1]。缺乏對學生的音樂情感上的培養，不利于激發學生的音樂興趣，然而隨著教學改革的推動，教育教學要求將學生能力作為音樂教學的重點，旨在培養學生的創造性和審美感知能力，讓學生學習歌曲時進行相關律動，使學生更好的理解和感悟音樂?？梢哉f，音樂能夠有效的表現情感、抒發情感，同時也是寄托情感的重要藝術語言，音樂承載著豐富的情感，所以教師在音樂教學中要充分利用音樂教學中情感表達，讓學生深入體會音樂律動中的不同變化，培養學生的情感認知能力，加強學生的情感表達。在具體的音樂教學中，教師可采用體態律動的方式讓學生通過不同音樂形式，讓學生隨著音樂的節奏，領悟其中蘊含的情感，激發學生學習音樂興趣，促進學生的想象力和創造力。
如學生在進行《法國號》欣賞課時，在上課前教師可先向學生普及一下法國號另外的名稱為圓號，并拿出圓號讓學習聽聽音色，并指導學生掌握四三拍子的強弱規律，跟著老師的音樂進行律動打拍子，集體隨著三拍子的韻律進行律動。提高學生的節奏感，激發學生的音樂學習興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍下學習音樂知識，從而培養學生的音樂素養。
二、借助體態律動教學，提高學生音樂鑒賞能力
小學生處于生理、心理不斷發展時期，這一年齡段的學生普遍活潑開朗、無憂無慮，對音樂這種娛樂性極強的學科有著濃厚的興趣，學生也樂于學習，有著良好的音樂課堂氛圍[2]。但是學生平時接觸的音樂大多比較通俗，一定程度上說，學生欣賞到的音樂類型層次不高，對于音樂課上的音樂無法真正的做到欣賞，未能夠借助體態律動準確的表現。因此，需要教師的正確的指導，加深學生對音樂的理解及感悟，讓學生通過對不同類型的音樂做到很好的鑒別，幫助學生提高學生的音樂鑒賞能力。
如在學生學習騰格爾演唱的歌曲《天堂》這節課時，教師可組織兩人組成一組，并指導學生掌握蒙古族典型的“柔肩”等動作，這樣隨著音樂的節奏兩兩互動進行律動的教學形式，不僅表現了蒙古族民歌悠長、寬廣的特點，更表現了“風吹草低見牛羊”的草原意境。通過在音樂課堂上的律動游戲，讓學生如身臨其境，跟著音樂全身心融入學習中，有助于學生更好的感悟音樂的魅力，加深了學生對這節課的學習。
三、借助體態律動教學，促進學生各個方面的協調能力
小學音樂教材，傾注了編著人員大量的精力，其內容是根據學生的年齡精心編排，針對不同音樂類型具有不同節奏的音樂形式，有的節奏簡潔明快，有的節奏氣勢恢宏，有的莊嚴典雅，可以有效的激發不同性格類型學生的興趣。因此教師可結合教學內容選擇合適的體態律動頻率，鍛煉學生的肢體動作，把握節奏的規律，讓學生隨著音樂反復的提高肢體動作標準程度，直到達到熟練，引導學生深入體會音樂的節奏，領悟不同類型音樂節奏反映的不同情感，不但提高了學生的肢體協調能力，還有效提高學生的節奏感。
如學生學習《生日快樂變奏曲》音樂鑒賞課時，教師可通過播放生日快樂變奏曲并向學生提問：“同學們從音樂中都聽到了什么？”讓學生帶著問題先進行思考，然后借助律動融入到音樂作品鑒賞活動中，借助律動設置生日聚會的情境，組織學生進行音樂表演，一組一個變奏的方式，最后一起組成完整的歌曲，學生隨著音樂進行律動，充分的調動學生肢體動作，集中學生的注意力，讓學生充分的參與音樂學習活動，促使學生音樂學習更加具體，加深學生的理解，提高學生學習音樂的能力。
四、創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生主動進行體態律動
小學生身心發展還未發展成熟，認識水平也相對較低，教師應該為學生創造生活化的情境，讓學生處于比較熟悉的環境，降低學習上的壓力，幫助學生理解和學習，必要時可利用多媒體教學，借助多媒體設備，為學生播放教學視頻、音頻等，讓學生通過具體、直觀的教學情境，更好的感受音樂中的情感變化，帶動學生隨著音樂節奏進行體態律動，提高學生的音樂感知水平，從而提高學生的音樂素養。在具體的教學中，教師可根據授課內容在網絡上選擇節奏感好的音樂，在課堂上指導學生進行點頭、拍手、晃動身體、踏步等形式律動，經過有效的訓練，使學生掌握音樂的節奏，做到主動進行體態律動，提高學生的節奏感。
如在學生學習《劃龍船》這節音樂欣賞課時，為激發學生的學習音樂的興趣，教師可采用體態律動教學方式，結合歌曲的演唱形式，可以讓學生在教室一起圍成一個大圈，找個學生在中間打鼓，讓學生隨著鼓點的節奏開始走，這樣走一走，逐漸培養其學生積極參與的興趣，帶動學生喊出了節奏，接下來教師自然的將歌曲融入到教學中，這樣學生隨著節奏“劃”的興致就起來了，通過將體態韻律貫穿于課堂中，激發學生對音樂課的喜愛，激發學生學習音樂的興趣，使音樂教學實現寓學于樂的效果。
總之，體態律動教學對學生音樂教育具有重要意義，對培養學生的音樂情感，提高學生音樂的節奏感和審美能力有積極的促進作用，在一定程度上也給課堂教學添加了新鮮和活力，為教學營造了良好的音樂氛圍。因此，教師應當將體態律動教學內容貫穿于音樂教學的整個過程，讓學生的身體和音樂融合在一起進行律動，培養學生的音樂情感，提高學生的肢體協調能力，積極采取有效的教學策略，創設教學情境，激發學生學習興趣，讓學生主動進行體態律動，從而提高學生的音樂素養。
【參考文獻】
[1]夏一榕.小學音樂教學中運用體態律動的具體方法分析[J].黃河之聲，2018（2）.
[2]吳秀華.體態律動在音樂教學中的應用價值[J].藝術評鑒，2018（10）.
【作者簡介】
嚴俐（1975～），女，漢族，廣西省梧州市人，學歷：本科，副校長，職稱：小學高級教師，研究方向：小學音樂教育。
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