淺談律動教學在小學低年段的運用
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摘要：學生字也不識，譜也不認。所以，老師在孩子面前無計可施，也促使我加強業務學習，突破以往的教學手段，讓孩子們在課堂上能有所學。這字也不識，譜也不認，可怎么辦呢？于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢，即律動教學。
關鍵詞：律動教學；小學低年段；音樂課堂
由于工作安排的原因，這幾年我一直在低年段教學，之前在中高年段的教學中可以運用欣賞、聆聽、樂器等教學手段，但當在一年級新生教學中我忽然又成為了一個剛踏入教學的新手，有些不知從何入手了。原因也不為是：學生字也不識，譜也不認。所以，老師在孩子面前無計可施，也促使我加強業務學習，突破以往的教學手段，讓孩子們在課堂上能有所學。這字也不識，譜也不認，可怎么辦呢？于是我想到了人類最原始的溝通方式——動作、手勢，即律動教學。而小學生生性好動，這又貼近他們的天性。所以，律動教學在音樂課程教學中是非常重要的手段，更有利于學生體驗以及領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的審美活動，提高個人修養。
從小學生的特點出發，增強律動的興趣性、游戲性，引導小學生進入音樂的內涵，深刻地感覺與理解，在音樂游戲、舞蹈、歌表演等內容中體驗律動，從內心深處由衷地愛上律動。作為小學音樂教師，我首先通過固定律動的教育，逐步提高孩子們學習音樂的興趣，然后對孩子們開展即興律動教育，激發孩子們的藝術創造力。
一、在教學環節組織中加強律動鋪墊，調動學生學習音樂的興趣
新課標指出：低段的教學目標以激發培養音樂學習興趣為主。根據低段學生好奇、好動，注意力易分散的特點，在教學實踐中，應將抽象的音樂知識轉變為形象生動的學習內容，將教材化難為易，進行直觀動態式教學。導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，賦有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。在音樂課上教師的一個眼神，一個微笑，一段琴聲都要讓明白使什么意思，當然這需要師生經過一段時間的配合。我力求音樂課有別于其他課，從而吸引學生。例如：一節課的開始我采用讓學生聽音樂進課堂的形式，一方面培養學生的動作協調能力，一方面也培養了他們感受音樂情緒的能力。師生問好我采用唱師生問好歌的形式。音樂課中常有律動教學，律動時戰立和坐下我都有固定的音樂與之相配合。學生回答問題正確師，學生用唱歌方式表揚。這些無一例外都會讓學生感受到音樂課的獨特魅力，成為學生對音樂課感興趣的原因之一。
二、在教學過程中滲透律動，增強學生對音樂感受能力
剛入學的一年級學生，他們的識字水平還局限在幼兒園，有好多的字都不認識，你讓他們如何歌唱。那在音樂教學中合理地運用“律動”激發學生學習的興趣，增強學生對音樂的感受、理解和體驗。一些深奧難懂、枯燥乏味的音樂內容用律動進行滲透教學，可作為一種輔助的學習方式貫穿于教學中。用最簡單身體動作的聲音（跺腳、拍腿、拍手、捻指、彈舌）進行的節奏組合律動活動，以此來激發學生學習音樂的興趣，培養學生的想象力和創造性，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，增強學習音樂的興趣和信心，有趣地、開心地掌握基本音樂文化知識和技能，進一步獲得審美愉悅體驗，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。如，教一些少數民族的歌曲時，首先根據不同民族特色的音樂，邊唱邊表演動作，讓學生產生好奇感，使學生能全神貫注地聆聽民族歌曲同時，感受民族音樂的不同風格，了解不同民族的風土人情。如在教唱一年級歌曲《梅花鹿》前，借助多媒體畫面與生動地情景描述，與孩子身體動作的完美結合，使學生身臨其境，深受感染，在親身的體驗參與中輕松地掌握了蒙古舞的知識難點，也不知不覺中融入歌曲的演唱之中。
三、在律動中讓學生發揮豐富想象，感受創編快樂
孩子們在演唱歌曲時，根據作品的內容適當融入一些肢體語言，這樣會使聲樂作品的感情表達得更加豐富，更加富有童趣，起到“錦上添花”的作用。如，教《數鴨子》一課，先啟發學生想象小鴨子的樣子和老爺爺的模樣，再讓學生隨著音樂自編一些動作，邊唱邊表演。歡快的情緒，自身詼諧的表演，激發了他們豐富的想象力和熱愛學習，熱愛大自然的情感，又使學生掌握了一些表演技巧和對音樂的感悟體驗。也可設計音樂劇表演形式，對學生加以引導和鼓勵，充分發揮學生的主體性和創造性，創編一些符合歌曲節奏和意義的律動，進一步加深學生學習音樂的興趣。在學唱不同的速度、不同的力度的音樂語言所塑造的不同音樂形象的歌曲時，可以讓學生隨著旋律走一走、跳一跳、動一動、演一演。讓他們充分的感受到在課堂上的主導感，是課堂的小主人，為他們在律動、舞蹈創編方面插上夢想的翅膀。
四、讓學生在富含律動的音樂課有利于學生的健康成長，樹立自信
有聲音不一定就是音樂，有力氣不一定身體就很協調。很多學生，平時很少接觸音樂，雖然有很多運動，但他們的四肢、身體、頭的協調能力很差。讓學生跟著音樂動一動，學習一些簡單的動作，難的動作可以分解、喊口令、形象化等。只要堅持，學生的樂感會越來越好，協調能力也會不斷的提高。每一個班都會有部分學生比較膽小、害羞、內向……又有些學生很少舉手發言或者回答問題聲音很小。律動教學，可以讓這些學生在全班學生的活動和小組的活動中得到鍛煉。通過教師的鼓勵，他們會在律動中覺得，參與真好、我要表演。慢慢地，他們自信了、開朗了、活潑了。
總之，音樂課堂教學律動活動與表演融合在一起，靈活多變，隨意而為，敏捷而又自然流暢，因為具備這些特點而深受學生的喜愛，并很容易使學生產生濃厚的興趣，從而有利于培養學生的興趣、自信心，也有利于個性的發展和思維的提高。在音樂課堂教學中，通過各種形式的律動教學和即興創作，能夠喚醒了學生沉睡的潛能，激活了學生封閉的記憶，開啟了學生的心靈，放飛了學生的情感，使新課標下的音樂課堂成為師生共同發展的廣闊天地。
參考資料：
[1]《當代美國音樂教育》管建華著。
[2]《音樂課程標準》中華人民共和國教育部制定。
[3]《音樂課程標準解讀》王國安、吳斌主編，北京師范大學出版社出版，2002年版。
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