小學低年段英語教學運用“TPR教學法”淺談
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摘 要：本文以譯林版三上Unit4 This is my family（這就是我的家庭）為教學案例，闡述在教學過程中對“TPR教學法”的應用。實踐表明“TPR教學法”能夠激發低段學生對英語的學習興趣，發展學生的英語思維能力。
關鍵詞：“TPR教學法”；低年段；英語教學；興趣
【中圖分類號】G 623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0160-01
1.運用“TPR教學法”實施案例教學的傳播背景
“TPR教學法”是英文Total Physical Response（整體動作反應教學法）的簡略說法，由美國心理學家詹姆士·亞瑟于上個世紀六十年研究總結提出。它致力于讓學齡前和小學低年段學生，能夠輕松愉快地通過全身反應動作，掌握第二語言。這一外語教學方法的特點是：1、充分考慮到小學低年段英語學習者的年齡和心理特征；2、注重寓教于樂，舒展身肢活動；3、強調培養學生對于英語學習的樂趣。
筆者關注、研究、移植和使用這一外語教學的新教法，專門選擇一課作為嘗試運用的典型案例，體驗其教學真諦。筆者通過分析譯林版三年級上冊課本，選定教材內容為Unit 4 This is me當中的故事板塊。經過認真分析教材，我確定了本課時的教學目標——
?。?）知識目標：1、能聽懂、會說、會讀詞匯family，father，mother，brother，sister；2、能聽懂、會讀、會說句型This is…。
?。?）能力目標：能初步學會運用本課所學的詞匯和日常交際用語，向他人介紹自己的家庭成員。
?。?）情感目標：1、熱愛自己的家庭成員；2、愿意用英語表達自己對家人的感情。
在確定教學目標、設計教案思路后，通過在預定教學流程中結合“TPR教學法”的運用，從而反饋、考察、反思教學效果，提煉“TPR教學法”在小學低年段英語教學中運用的價值和主要策略。
2.“TPR教學法”讓學生課前操用英語中活動起來
在上課前，考慮到三年級學生喜歡歌唱、好動等特點，筆者決定通過播放英文歌曲My Family（我家）吸引學生的注意力，激發兒童的學習興趣。同時以此迅速地為學生創設出良好的英語學習情境氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的英語交流氣氛中，開始對本節課內容的學習。本課選用歌曲主題與課文主題一致，因此學生能夠在歌曲中通過圖畫與所學單詞結合，感知新授內容，達到初步了解。同時，筆者要求學生在欣賞和學唱歌曲的同時，放開手腳、舒展身肢，作出相應動作，實行邊唱邊跳。這樣不僅活躍了英語學習的課堂氛圍，避免死氣沉沉，同時將TPR教學法自然結合，有機運用。這在不知不覺中，讓學生迅速集中注意力，聚集到英語介紹家庭的故事講述學習的準備活動之中。
通過課前的熱身準備，學生在邊唱邊跳的過程中，融入英語學習情境氛圍。接著筆者通過向學生介紹坐在教室后排的部分老師的形式，滲透英語“This is”陳述句型，并讓學生即學即用，用所學英語內容和老師打招呼，進行簡短交流應用。復習已學舊知識后，為了放松學生心情，緩解心理壓力，帶領學生輕松進入學習英語新課的狀態之中。經過熱身和復習，此時學生對英語新課的學習積極性和欲望，已經被激發和調動起來。
3.運用“TPR教學法”讓學生課堂興趣盎然思維涌動
好玩是低年段孩子的天性。針對三年級學生上課注意力集中時間短的年齡特點，筆者運用TPR教學法，實施了三條舉措：
?。?）幫助學生有效記憶英語單詞。在本課step2 presentation環節對主語“he”和“she”的教學中，著重性別區分，避免學生將二者混淆。因此我在教學中設計使用了TPR教學法，突出進行第三人稱單數主格代詞的區別。當教者說“He is Mike.”時，由全體男學生都進入角色，迅速站起來。而當筆者說“She is Helen.” 時，全體女學生立即起立，同時加做一個蛇行扭曲動作，強化意義和動作的聯系，讓學生記住女性代詞“she”，比男性代詞“he”多一個有如蛇行的“s”。
?。?）即時采用過程性評價。英語學習和應對動作反應中，實行及時評價，給做得最快的小組加分。這樣課堂上便會出現緊張而有趣的場面： 學生們每人都豎起耳朵，認真傾聽教師的口令，并以最快的速度做出反應。這樣一兩分鐘下來，學生便在活動中記住了“he”與“she”的不同發音、用法和拼寫。
4.運用“TPR教學法”讓學生課后英語交流余音繞梁
在step 4 consolidation（鞏固）中，經過前面認真的學習，借助情境創設中的多媒體動畫片呈現，自己親身參與情境表演、身肢活動等，學生對課文內容及重點都有所把握。此時，我再讓學生拿出自己的家人照片，制作自己的Family Tree（親情樹）圖片。學生在親自動手操作后，對于向他人介紹自己的家庭個個都產生濃厚的興趣。學生們都很樂于用英語表達自己的情感，展示自己的英語能力。與此同時，大大增強了他們對學習英語的自信心。
課的最后，筆者還通過“TPR教學法”中所常用的卡片反應法，對本課學生記憶起來較難的單詞“family”一詞，運用“father and mother，I love you.（爸爸媽媽，我愛你）”一句完整英語，進行詞義聯想，并讓學生親自嘗試字母拆分組合。這樣，既鞏固了本課重點單詞“father”和“mother”，同時還升華了主題，巧妙地達成本課熱愛親人和家庭的情感目標。而且，我還要求兒童，課后用英語回家講述家庭成員，介紹家庭一詞的英語聯想記憶技巧。經了解，兒童課余和回家后，仍然興致勃勃，手舞足蹈，講練交流不絕于耳，簡直是樂此不疲，余音繞梁。
5.結語
總之，在課堂教學中筆者基本能夠克服“TPR教學法”在使用時遇到的困難，靈活運用，讓學生在自在學、低負擔的氣氛中習得所學英語語言，激發和保持對英語學習的濃厚興趣。
參考文獻
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