小學語文低年段閱讀教學方法分析與解讀
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摘 要：本文主要以小學語文低年段閱讀教學方法分析與解讀為重點進行闡述，結合當下小學語文低年段閱讀教學現狀為主要依據，從加大語言形式分析力度、選擇行之有效的教學手段、加強課堂內外聯系這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學語文低年段閱讀教學質量。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學習興趣
基于核心素養背景下，在小學語文低年段閱讀教學中，教師需采用新興的教學方式，這樣才能激發學生學習興趣，所謂興趣是學習最好的老師，學生只有在興趣的驅使下，才能積極主動的參與到教學活動，才能學好語文知識，閱讀水平與理解能力提升到新高度，為之后學習更加深層次的語文知識做鋪墊。本文主要針對小學語文低年段閱讀教學方法進行分析。
一、小學語文低年段閱讀教學現狀
第一，閱讀環境不佳，學生缺少閱讀量。在小學階段，學生需要學習很多學科，課業較重，面臨一定的學習壓力，假期還需要上一些補課班，除了課堂閱讀意外，小學生沒有閑暇時間進行閱讀，這樣致使小學生的閱讀需求得不到滿足，因教師未給予學生營造良好的可談氛圍，致使學生學習積極性越來越低。第二，基于教師為主，閱讀教學手段缺失。在語文低學段閱讀教學中，有很多教師依舊在應用滿堂灌的教學方式，在該種情形下，學生學習的積極性得不到有效調動，教師需學生很少有思想上碰撞，思維固化，教學質量不佳。如此下去，學生不僅不會獨立思考問題，還會導致想象力與創造力得不到有效提升，只能單一的記住教師所講解的知識點，不會應用，無法實現預期目標[1]。
二、小學語文低年段閱讀教學方法分析
對于小學語文低年段閱讀教學來講，應用行之有效有效的教學方法十分重要，其不但能夠提高學生學習積極性與主動性，還能推動小學語文低年段閱讀教學效率提高。為此，小學語文教師需給予小學語文低年段閱讀教學方法分析高度重視。
（一）加大語言形式分析力度，推動學生理解閱讀中心
小學時期的學生通過語文閱讀學習可以掌握很多知識，此外，還能有效拓展自身思維，全面認識這個世界，在實際閱讀中，學生可以深刻認識這個世界，逐漸理解閱讀材料，從而有效擴展自身思維。例如在教授《小猴子下山》這一課中有很多對仗句，如小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下。它看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子[2]。小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里。它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜等。在教師的引導下，學生可以切實體會到整體的節奏，體會作者的標新立異。小學生的閱讀興趣瞬間被激發，由無意識學生變成有意識學習，從語言形式方面了解作者寫作意圖。該種訓練，提升了學生整體素養?；诖?，在語文低學段閱讀教學中，教師需加強對語言形式探索，將語言形式同語言內容有機結合起來，有效挖掘語言內在。
?。ǘ┻x擇行之有效的教學手段，調動學生學習性質
小學時期的學生形象思維較重，對抽象的內容難以理解，為了小學生能夠充分理解課堂知識，小學語言教師能夠科學使用新興技術，把課本知識直觀的展示給學生，例如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，教師可以應用多媒體教學工具將教材內容通過動畫的形式展現出來，調動學生閱讀性質，讓學生自行參與到教學活動中，以增強學生閱讀能力。另外還能應用小組合作法，把班級內部同學劃分為多個學習小組，教師負責布設問題，讓學生以小組進行分析，如小壁虎為什么要借尾巴，以此來增強學生的口語能力和合作能力，為之后學生學習更加深層次的知識點做鋪墊，促使小學生的語文成績與閱讀能力上升到新高度。
?。ㄈ┘訌娬n堂內外聯系，幫助學生樹立良好的閱讀習慣
第一，在培養閱讀習慣過程中，首先教授學生如何選擇恰當的閱讀材料，而教師則在一旁引導，給學生推薦一些十分優秀的閱讀材料，這樣，可以降低學生閱讀不佳材料的幾率。第二，在培養閱讀習慣中心，需制定一些規定，讓學生在有關規定下規范閱讀，從而形成良好的閱讀習慣。第三，重視開端，由易到難，逐漸形成。首先同學生自身特點相結合，制定個性化閱讀方案，徐徐誘之。其次，教師所提要求，一定要堅持住，尤其是個別同學出現不良傾向時，教師務必要嚴格管理[3]。最后，教師需積極引導，如此下去，會發現學生的閱讀水平會逐漸升高，科學的評價，通過樹立學習榜樣來帶動其他學生閱讀習慣養成。
結語
綜上所述，在小學語文教學中閱讀教學占據主體地位，其不但同學生語言表達能力有關，還同學生語文素養有莫大聯系。為此，小學語文教師需給予閱讀教學高度重視，通過應用行之有效的有段，將其含有的價值充分發揮出，為我國小學低學段語文閱讀教學質量提升到新高度做鋪墊。
參考文獻
[1]劉媛.小學語文低年段閱讀教學的課外作業設計策略[J].小學教學研究，2018（08）：70-71.
[2]林鳳清.低年段閱讀教學激趣策略淺探[J].小學教學參考，2016（07）：50.
[3]馬有斌.小學語文低年段識讀結合教學方法探析[J].課程教育研究，2014（19）：92-93.
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