基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學解析

來源:用戶上傳      作者:

　　【摘 要】課堂教學管理是學校管理的重要組成部分。初中教學管理要從學生的學習和生活實際出發，引導學生自覺參與課堂和教學管理，幫助學生養成良好的學習道德和習慣，教育學生積極參與課堂管理，遵守課堂紀律，確保班級管理可以有效地進行。本篇文章對基于核心素養的初中語文個性化閱讀教學方法進行研究，以供參考?！娟P鍵詞】核心素養；初中語文；個性化；閱讀教學【中圖分類號】G633
　　【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）13-0194-01引言閱讀應該是學生的閱讀實踐，而不是教師的解釋。應允許學生自己閱讀、積極思考和尋求問題的答案。通過個性化思維、個性化選擇、個性化提問、個性化積累和個性化表達，可以促進閱讀教學中的個性化。那么，如何在初中語文課堂上進行個性化閱讀教學呢？我認為我們可以從幾個方面著手：一、尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要尊重學生的個性，充分引導、調動每一個學生都進行積極的思考，使他們在自主、合作、探究式閱讀學習中發現問題，解決問題。在實際的閱讀教學中，不論學生的天賦如何，教師都要引導他們揮灑個性，進行專心致志的、無憂無慮的個性化閱讀，并在他們的閱讀中及時予以引導和點撥，從而幫助學生樹立自信心，時刻保持著對文本教材的充滿自信、個性張揚的閱讀與欣賞。例如，在教學教授魯教版（五四制）初三語文教材《馬說》一文時，就要引導學生進行個性化的閱讀，使學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課的閱讀教學中，教師要引導學生提高文言文閱讀的語感，提高對文言文的閱讀理解能力，并積累一定的文言文知識，同時通過合作探究學習，加深對該文思想內容的理解和記憶，能夠認識、理解、學習并運用“托物寓意”的表現手法。此外，在開展個性化閱讀的過程中，教師還要充分激發學生們的性情，促使他們能夠放飛自己的心靈，圍繞總體目標進行閱讀，并積極組織、引導學生進行做評注和摘抄，寫一寫心靈的感悟。只有這樣，才能鼓勵、引導學生發展自身的創新意識與創新能力，使他們在個性化的合作與探究閱讀學習中提升自身的閱讀、理解能力和人文素養，并逐步發展學生的語文核心素養。二、引導學生開展自主閱讀和合作閱讀開展個性化閱讀教學的根本目標是培養學生的閱讀理解能力，個性化閱讀教學注重發揮學生的學習主體作用，發展其個性化閱讀能力。首先，教師可以引導學生開展自主閱讀。新課標指出，應該充分尊重學生的個性化體驗。因此，在初中語文個性化閱讀教學中，教師要引導學生自主閱讀探究，在此過程中，教師要做好引導，為學生構建一個自主閱讀探究的氛圍，給學生提供必要的指導。以《論語》的教學為例，在指導學生翻譯“溫故而知新”這句話時，教師可以先給學生講解翻譯文言文的方法，如刪除多余字，保留人名、地名等，再讓學生依據課文后的注釋進行翻譯，他們就很容易準確地翻譯出這個句子的含義，接下來的語句學生就可以自主思考，自主探究，運用依據掌握的翻譯方法嘗試自己翻譯句子，當學生遇到困難時，教師要及時給予指導。其次，教師可以在引導學生自主閱讀探究的基礎上，組織學生開展合作探究。自主思考是一種非常重要的思維能力，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。但一個人的思想存在較大的局限性，因此，必須通過與他人合作交流才能發散自己的思維，拓展視野。個性化閱讀絕不是閉門造車，而是要在自主閱讀的基礎上與他人合作閱讀，通過交流討論加深自己對文本的理解。以《沁園春？雪》的閱讀教學為例，教師可以提問學生：“‘大河上下，頓失滔滔’的‘頓’字改為‘忽’字好不好？為什么？”通過問題來引導學生進行合作探究，讓他們圍繞問題進行自主閱讀、合作閱讀，通過交流討論，發表自己的看法，聆聽他人的觀點，從而發散思維，加深對文本的理解。最后，教師可以引導學生進行背誦。個性化閱讀能力的培養是建立在學生具備良好的語言功底基礎之上的，而語言積累的重要途徑是背誦。以《小石潭記》的閱讀教學為例，教師可以先指導學生背誦課本中的一個段落。在背誦課文的過程中，學生語感將得到有效增強，理解文言文的能力也將得到提髙。在閱讀過程中，學生就可以運用背誦過程中獲得的語言知識加深對文本的理解，從而提高他們的個性化閱讀能力。三、個性化閱讀需要教學思想具有個性化語文教師應具備思想品德、文化知識和教學能力等綜合素質。只有綜合運用和有效整合這些素質，才能成功地完成課堂教學?？茖W與藝術的巧妙結合是真正的語言教學。因此，在課堂教學中，教師不僅要具備上述素質，而且要有對現狀不滿的創新意識。他們應該把自己放在首位，不盲目抄襲，不盲目服從，始終保持自己獨特的個性。只有這樣才能激發學生的學習熱情。具體來說，首先是提高語言教師自身的吸引力?！彼麄兡欠N“會”相信自己的老師，用自己對學生無限的愛，用語言來刺激學生，用豐富的感情和豐富的想象力感染學生。第二，要對學生有深刻的認識。進入學生的思維，積極與他們溝通，了解他們的生活習慣、學習特點和愛好，是個性化課堂閱讀教學建設的重要基礎。結束語總而言之，在初中語文閱讀教學中，教師應根據新課標的要求，積極開展個性化的閱讀教學，讓閱讀真正變成學生的個性化行為，從而促使閱讀教學能夠更好地適應學生的個性化發展需求，幫助學生彰顯個性，促進他們的個性化、多元化和諧發展，并在個性化閱讀中促進學生人格的完善，為他們未來的發展以及終身的發展奠定堅實的基礎。因此，作為教師，我們必須尊重學生的個性，開展個性化的閱讀教學，加強學生的閱讀實踐，拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式，同時還要培養學生的質疑精神和創新精神，真正地實現初中語文閱讀教學的個性化教學。 參考文獻[1]胡寧意.初中語文個性化閱讀教學策略探析[J].基礎教育論壇，2019（01）：30-31.[2]朱梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].阜陽職業技術學院學報，2018，29（04）：106-108.[3]湯鳳珍.個性化閱讀在初中語文課堂實踐中的探索[J].語文知識，2017（19）：48-49.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14844379.htm